多方引领,培养学生自主探究意识.pdfVIP

2012年第27期考试 周刊 多 方 引 领 ，培 养 学 生 自主 探 究 意 识 孙丽君 (唐海县第一实验小学 ，河北 唐海 063200) 自主探究型课堂教学 ．一改传统的 “接受一储存一再现 ” 生 的操作 、发现和猜想上 ，变被动接受为主动探究。 的学习过程为 “探究一发现一创造 ”的学习过程 ，实现 了从 以 1．激发欲望。 教为中心到以学为 中心 的转移 ，教师给学生以必要的指导和 (1)在教学 中，我有意设计 了由长方形旋转得到圆柱体 ， 帮助 ，还每个学生 以自主学习的权利 ．在时间的分配上 ．学生 由直角三角形旋转得到圆锥体的方式 。其用意是一方面让学 读 、写 、算、思的时间远远大于教师提问、讲解 的时间，在空间 生进行空间感知 ，培养学生 的空间观念 ，另一方面是为学生创 的安排上 ，学生可 以从课桌走 向讲台，课 内延伸到课外 ，让学 设一种 “猜想”的学习情境 ，让学生凭借直觉大胆猜想 ，进而使 生亲历知识学 习的全过程 。教育心理学家布鲁纳说 ：“知识的 实践检验猜想成为学生 自身的需要 ，用科学探究 的方法使探 获得是一个主动 的过程 ，学习者不应该是信息的被动接受者 ， 究学习成为可能。 而应该是知识获得 的主动参与者 、探究者。” (2)为了激发学生产生探究 圆锥体积计算方法的欲望 ，我 一 、 创设学 习情境 。培养 自主探究意识。 设计了将 圆锥的高升高得到圆锥甲；再将 圆锥 的底扩大得到 在 自主探究型课堂教学 中，针对儿童的认知规律 、心理特 圆锥乙。让学生比较三个圆锥中哪个 的体积最小，学生直观地 征 ，努力创设一种让学生 “蠢蠢欲动”的情境 ，使课堂教学脱去 判断出原先的圆锥体积最小 。而哪个体积最大?学生很难比较 僵硬的外壳而显露无限生机 ：使学习富有明朗的气息、生动 的 出他们的体积 。于是为 了解决问题 ，学生产生 了探究圆锥体积 意境、活泼的形象……成为一种 “激励 、鼓舞和唤醒 ”，让学生 计算方法 的欲望 。 能够保持持久的学习热情并且学得生动、活泼。 2．探索发现。 二、诱导学生思维 ，培养 自主探究意识 。 (1)通过电脑演示 ，让学生发现圆锥的体积与它的底面积 在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人 和高有关系 ，这样既培养了学生的观察能力 ，又使其形成了空 的奥秘 ，更好地诱导学生思维 ，帮助学生构建认知结构 ，培养 间观念 ，为下一步的学 习奠定 了基础。 自主探究意识 。 (2)让学生猜想圆锥体积的大小可能和什么形体 的体积 (一)培养质疑能力。 有关?因为学生之间存在着各种差异，他们有 自己的数学基 在课堂教学中．鼓励学生质疑问难是促使学生主动探究、 础 ，对于同样的问题又有不 同的思维方法。我尝试让学生用 自 发展能力的一个重要手段 ，但是 由于质疑问难是一种开放性、 己的思维方式大胆地提出猜想 ．虽然这些 “猜想 ”的结果可能 多 向性的信息交流 ．许 多教师都因其难以驾驭而很少或不敢 是错的，但是就 “猜想 ”本身而言是合理的。而智慧的火花往往 设置质疑环节。于是 ，课堂上仍是教师提问，学生回答 ，学生被 在 “猜想 ”的瞬间被点燃 ，种种不 同的猜想结果又激发了学生 动地 围绕教师转。因此 ，我认为 ，要在课堂上培养学生的质疑 进行重新实验的需要 ，形成 了具有 自主意识和科学批判精神 能力 ，需要做到 以下几方面 ：(1)控制心理和对象。培养 良好的 的独立人格。 提 问习惯 ，使每一位学生都有 “站起来提问”的权利和机会 ，特 三 、加强学法指导 ，培养 自主探究意识 。 别注意发现 “差生”在发现问题 、提出问题和解 决问题过程 中