发展个性,激活潜能——一个偏执型学生的疏导个案.pdfVIP

2012—D4 课堂 内外 发展个性 ，激活潜 能 一 个偏肌 型 爹硅 的蔬 导个 李 文盂／华楠 一 、个案基本情况介绍 育时期 ，导致教育成本提高。 孙某某，男，16岁，初三学生。5岁时父亲死亡，母亲坐牢，他被 五、调试过程及效果简述 姨妈、姨夫收养，其姨夫脾气暴躁，经常对他及家人施暴，姨妈因怕 (一)第一阶段：初一下学期 受同村人指责故又对其较为溺爱。由于这种特殊的环境及教育方 初一下学期他来到我校，一人校我就发现他的个性和处事方 式，使其性格极为偏执，不仅喜欢物质享受，又极爱与人争执，不冷 式与众不同，为了有针对性地进行教育转化，我费了很大周折了解 静、易冲动，不愿意回家，喜欢上网聊天打游戏。 到他的完整家庭经历。做好整理后 ，我开始以谈心为切入口试着和 二、典型事件描述 他接触。最初的接触中发现由于我是他的班主任，他对我还是心存 一 典型事件一：孙某与同学的关系一直处理不好。原因很简单， 定敬畏的，和我进行交心式的谈话还比较困难 ，对我的问话也躲 他极爱挑同学们的刺儿，爱管同学们的闲事儿 ，看谁都不顺眼，即 躲闪闪，并有意回避 自己的家庭情况。看着这样的接触进度太慢并 使别人回答问题时，他也要借机挖苦讽刺一番，久而久之同学们都 且成效不大，我试着调整战略，决心和他摊牌。多次谈心接触后，我 叫他 “神经病”。 索性试探着让他知道我已经完全了解了他的家庭情况并观察他的 典型事件二：孙某与老师们的关系也不佳。他始终认为 自己的 反应。看着他吃惊的眼神及手足无措的表情，我温和地对他进行鼓 表现比别人出色，老师表扬别人时他不满、狡辩 ，老师表扬他时，他 励，凭着以前交往的信任，我也坚定地表示一定会对同学们保密， 又装作不屑一顾，老师讲课时他不是接话，就是否定老师的讲课内 至此他才放下心来试探着和我进行一些交谈。打开这个缺 口之后， 容，随意发表一通 自己的看法 ，影响老师的上课进度。 我又耐心地观察他平时的言谈举止 ，发现他浮躁刻薄的背后是孤 典型事件三：孙某与家庭的矛盾也很深。他对 自己的亲生母亲 独无助的宣泄。基于这样的情况，我决定打出下一张感情牌。平时 极其怨恨，母亲坐牢几年从未去探望过，他也从不和姨妈、姨夫交 我就装着有意无意地关心一下他 ，有时轻轻拍拍他的肩；有时和他 流，并抱怨 自己的姨夫为什么打他那么狠，所以每次家长一开 口说 唠唠家常 ；他生病时把药放在他手边，把水端在他跟前；他孤单无 话，他就极不耐烦或是直翻白眼。 助时，就拿起器材和他一块儿活动。而且我还发现他有一个很大的 典型事件四：孙某自述，每周五放学就不愿意回家 ，也不愿意 优点，他平时语言虽然尖刻 ，但对班里一些不好的现象敢直言不 去出狱的生母那里，因此一到周六 、周 日就在外面游荡 ，旷课的最 讳 ，抓住他这一闪光点，我及时鼓励表扬 ，让他一下子觉得 自己在 长时间长达九个月，为填饱肚子又养成了偷盗的毛病。 老师心里还是有一定分量的。 三、心理分析 (二)第二阶段 ：初二年级 一 番了解和几周交往之后，我感到他的问题严重，于是积极与 经过一学期的磨合 ，他和同学们的关系有了较大改善，对同学 他的家长联系，他家长也恳求我的帮助，所以我决心试一试。 们的语言不再那么刻薄 ，而且能和大部分同学玩到一块儿了，上课 通过我对他的家庭问题及典型事件分析后发现，他是一名具 发言也比以前有秩序多了，我又发现他头脑灵活，喜欢回答问题 ， 有偏执型人格障碍的学生 ，主要特点是：(1)敏感多疑、心胸狭隘；学习基础也不错，尤其是英语，在班内还算是数一数二的水平。因