“生命在场”：课堂教学的基点.pdf

《教学与管理》 2009年 1月 15日 “生命在场：课堂教学的基点 ◆西南大学教育学院 周 波 “生命在场”就是指课堂教学中 性主义特征的哲学思潮 ，其代表人物 体验是由身心活动与直接经验 以学生为出发点．以学生主体参与为 有德罔的狄尔泰和法国的柏格森等。 产生的情感和意识。体验是一种生命 基础，促进学生在动态生成中体验生 生命哲学认为，要体现生命的意义， 活动状态 ，体验意味着主体的觉醒及 命的独特性 ，以达到学生生命 的和 生命个体必须亲 自去体验和创造。课 心灵的唤醒．是外部世界与自我生命 谐。学生的 “生命在场”是 “以生为本” 堂教学是一种特殊的生命活动，只有 存在状态的一种交融过程。凡体验者 的基石，是课堂教学的基点，探讨 “生 当学生个体 “生命在场”，课堂教学活 都有主体意识 ，那种缺少主体意识的 命在场”对课堂教学有重要的启迪作 动才能成为一个不断创造、不断生 体验是一种 “虚假的体验”。体验使知 用 。 成、不断完善的生命过程。从生命哲 识进入生命领域 ，真正的体验是将客 一 、 “生命在场”的理论基础 学的角度看，“生命在场”突出了学生 观知识 “活化”、“生命化”，或者是将 1．人本主义心理学 的主体性、创造性 ，它成为课堂教学 客观知识在个体身上 “复活”，使其成 人本主义心理学是 20世纪 50 的基点。 为个人经验的有机成分 ，成为 “我的 年代兴起 于美 目的西方心理学思潮 二、“生命在场”的基本特征 知识”。因此，体验意味着学生亲 自参 和革新运动，主张研究人的本性 、潜 1．主体 自觉性 与知识的建构，亲历过程并在过程中 能 、经验 、价值 、创造力及 自我实现 “生命在场”就是要求把学生看 体验知识和情感。埘在教学中促使学 等。人本主义心理学的主要观点可以 作一个主动的、自觉的、有创造性的 生体验时，要强调生命参与。学生不 概括为以下几点 ：(1)坚持人的经验 主体 ，学生以主人翁的态度积极主动 仅用脑去思考，用手操作 ，用眼睛观 为出发点 ，强调人的整体性 、独特性 地参与课堂教学。每个学生都有 自己 察，用耳朵听，更要用生命去感悟 ，感 和 自主．。(2)坚持以机体的潜能为 的兴趣 、目标、能力、个性特征等 ，学 悟愈独特 、愈真实 ，就愈能引发深刻 基础，强调人的未来发展的可能性及 生依据 自己的实际情况 ，以自己的生 的情感 ；情感体验愈深就愈能激发学 其乐观前景。(3)坚持人的价值和人 命发展为基础，以促进全面和谐发展 生的生命活动 ，促进生命成长。教师 格发展为重点 ，强调把 自我实现、自 为 目的，不断地实现和创造着 自己生 可根据学习目标 、内容和学生的特点 我选择和健康人格作为人生追求的 命的 “最近发展区”，课堂教学不再是 创设情境开展教学活动，这些情境可 目标。[J从人本主义心理学的角度出 传统教学中的教师教、学生被动学的 以是真实的，也可以是模拟的；充分 发 ，课堂教学的基 点—— “生命在 过程，而是学生具有学习 自由、丰富 调动学生的直接经验和生活世界在 场”，就是在课堂教学中充分尊重学 的精神生活和 自主 自觉学 习探究的 具体情境中的感知 ，去思考和理解问 生生命价值和关照学生不同的个性 权利 ，不断追求 自我生命价值与意义 题，让他们通过观察、反思、抽象和概 特征的前提下 ，让所有学生主体 自觉 的主体 自觉过程。课堂教学本身是一 括，最后把体验运用到新的情境中解 地参与课堂教学 ，不断地 自我体验，种生命的活动．这种活动在于学生生 决问题。 不断地 自我生成，不断地 自我完善。 命本身，而生命的完善就在于学生主 3．“生命在场”的独特性 2．生命哲学 体 自觉地体验情感 、提升人格、张扬 “生命在场”的独特性要求课堂 生命哲学是 19世纪末 20世纪 个性、焕发生命活力和提升生命价值。 教学充分尊重每个学生的个性 ，突出 初在德、