借鉴先进理论，促进数学课改.pdfVIP

■ 借 鉴 先 进 理 论 ，促 进 数 学 课 改 陆 产地 (江苏省联合职业技术学院 宿迁经贸分院，江苏 沭阳 223600) 摘 要 ：高职数学教学质量低迷 ，教师需要转变思维，用 限度 的发展 ，有机地将知识 、方法 、能力 、世界观融为一体 。 大众数学思想、多元智能理论、建构主义理论来启发指导实 启发二 ：数学教学要 因材施教 。高职生数学学 习存在许多 践 ．进行分层教学，根据专业与学习需要调整 内容 ，实施素质 困难 ，教师应该 因材施教 ，遵循数学教学规律 。坚持以人为本 ， 教育 ，体现 因材施教 ，采用 多元评价 ，加强衔接教学，优选教学 挖掘学生的潜在能力，训练创新精神，培养学习型、创新型的 内容 ，体现工具性 、服务性 ，结合专业课进行 问题解决教学，以 高技能人才 。 激发 学生的学 习兴趣 启发三 ：建立多元评价体系 。多元智能理论认为学生的几 关键词 ：高职院校 数学教学 课程改革 种不同智能组合表现 出个体 间的智力差异，教育的起点不在 于一个人有多么聪明．而在于怎样变得聪 明，在哪些方面变得 一 般来说，职业教育培养人才具备的能力应包括学科能 聪 明。高职数学受 内容多、时数少 、教材不适合、学生基础差等 力、专门职业能力和广泛的普适性能力 ，其 中学科能力和普适 因素的影响，要建立 以能力为主的多元评价体系 ，把考试换成 性能力通常是通过公共文化课程提供的 (包括基础科学类和 课 堂考查 。尝试开放式考核 ，试验非书面考试 。 普适性课程)。目前初 中起点五年制高职的文化课实施非常困 3．有意义学习理论 [] 难…。我们可以借鉴大众数学 、多元智能、建构主义等先进理 有意义学习 。指符号代表 的新知与学 习者认知结构中已 论 ．激发学生的学习激情 ，以推进课程改革 。 有的适当观念建立非人为、实质性联系。学生能否习得新信 1．大众数学思想 [ 息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，即新 旧知识能否 大众化数学理念认为数学应体现基础性、普及性和发展 达到意义的同化 。 性 ．使数学教育面 向全体学生 ，实现人人学有价值 的数学 ，人 启发一 ：注意初高 中衔接教学。数学教学要建立在学生认 人都能获得必需的数学 ，不 同的人在数学上得到不 同的发展。 知发展水平和已有知识基础之上 。要加强五年制高职数学和 应为不 同的人提供 自由选择 的数学内容。它提供 了一种崭新 初 中衔接 ，教学不必盲 目求进度 ，应联系新 旧知识 ，以提高数 的模式、视角和思维，为高职数学课改提供了参照。 学教学质量 。 启发一：数学课实行分层教学 。我国高等教育正在实现从 启发二：数学教学 以必需、够用、实用原则优选教学 内容 。 精英教育 向大众教育的转变。数学教育在课程设置 、教学 内容 高职院校数学教学要 以 “必需、够用、实用 ”为原则改革 内容体 和教学方法的改革、创新等方面都取得 了可喜的结果 ，但是这 系 ．让学生学有所得 ，从 自己的专业发展需要 出发，选择数学 些成果还远远不能满足人才知识构成 、能力结构对基础基础 教学 内容，使专业知识与数学知识联系紧密 ，相互促进 ，成为 知识技能的需要 ．与大众化 的高等教育还不相适应 。高职院校 有意义的学习。 可 以按学生的知识基础 、用功程度分成几个教学层次 (2个或 体现数学的工具性，淡化知识体系。知识文化教育传授知 者3个)，提 出不 同要求 。这是高职教改和发展 的必然选择 ，有 识 ．技术文化教育传授技能，二者追求 目标不同，对文化知识 助于体现学生的主体地位 ，全面提高教学质量 。