经历·生成·感牾·发展.pdfVIP

第J期 初中数学教与学 。教学研究。 经历 ·生成 ·感牾 ·发展 董学良 沈兆玲 (江苏省宝应县郭桥初级中学，225829) “学生的学习过程从某种意义上来说，是 小正方形? 对人类文明发展过程中一种认识意义上的重 同学们纷纷举手，并准确地回答了问题． 演，让学生踏着前人的足迹重新 (或部分)发 师：继续思考下列问题 ： 现他们的学习内容，对学生发展是有多方面 第 100个图形比第99个图形多几个小正 的意义．”这里的 “重演”，实际上是指经历问 方形呢? 题解决的过程或知识的生成过程．这里 “多方 思考几分钟后许多同学举起了手． 面的意义”，应是指在经历过程中感悟到的情 生A：100 一99． 感体验、思维方法及能力发展等．在数学课堂 当生A回答后 ，教师问一句 “还有其他解 教学中，笔者认为，问题的解决、知识的获取 ， 法吗?”激发了学生进一步的思考 ，短暂的思 都应给学生提供充分的 自主学习与探索问题 考后，不少学生举起了手 ，于是又有了B、C两 的时间和空间，让学生通过主动地观察、实 生的解答． 验 、猜想、验证 、合作与交流等数学活动来获 生 B：2×100～1． 取它们 ，并在经历探索过程中生成知识，感悟 生 C：100+99． 思想与方法，发展思维与能力，这无疑对学生 学生解答思路清晰，语言简捷 ，说理清 的终生发展有益．下面结合一则案例谈谈笔 楚．他们各 自不同的解答与独辟蹊径 的思路 者的几点思考． 能让老师感到惊叹．正是因为在教学过程中， 案例 《用字母表示数》(苏教版 “七 教师给予 了学生充分展示 自我与发言的机 上”)中的教学片段： 会 ，并及时对学生的回答给予肯定与鼓励 ，才 使学生中的巨大潜能得以挖掘． 师：如图1，用同样大小的正方形纸片 ，按 师 ：让我们进～步来思考，第 n个图形比 以下方式拼大正方形． 第n一1的图形多几个小正方形呢? 有了前面的问题作铺垫，学生很快地给 出了下面的几个答案 ： (1) 一(n一1)； ■ 百一 (2)2n一1； (3)n+(n一1)． ． 图 1 在学生合作交流的基础之上 ，又通过 了 第二个图形 比第一个多 个小正方 师生之间的互动，教师把 以上三种结果借用 形；第三个图形 比第二个多 个小正方 多媒体的直观形象，进行了演示和展现，揭示 形 ；第 四个图形 比第三个多 个小正方 了解决这一问题中从特殊到一般 的重要思想 形．