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《解决问题的策略》教学设计【预案稿】 江苏省昆山市玉峰实验学校 张建其 教学内容 苏教版（国标本）第七册教材p63~p65 教学目标 1．在解决简单实际问题的过程中，初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用。 2．会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。 3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。 教学重点 会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系。 教学难点 会用列表的方法整理实际问题中的信息，寻找解决问题的有效方法。 课前准备 配套教材、多媒体课件等。 环节 过程目标 教 师 活 动 和 学 生 活 动 课后反思 课 前 交流 引 出 课 题 为学生进入学习状态作好准备。 师：同学们，半个学期来我们已经学习了不少知识，现在老师要你猜两个谜语，谜底就是我们半个学期来学过的知识。【课件出示谜语题目】 并肩前行（平行）； 贸易协定（交换律） 【学生思考后指名回答】 师：你是怎么知道谜底的？ 【指名回答】 师：嗯，你具有敏锐的观察能力！看来啊，只要同学们从不同的途径思考，采取各种方法和策略，这样才能找到问题的答案。【同时板书“策略”和“解决”】 师：那什么叫“策略”呢？你在什么地方见过“策略”呢? 【学生交流后，指名回答问题】 师：老师最近也在研究一个问题，而且也用到了一些策略。【出示新教育研究课题的群体效应策略，并做简单介绍】 师：其实在我们日常生活中，有好多数学问题需要用到各种策略来解决。通过今天这节课的学习我们要运用已经学过的知识，去解决一些问题，还要思考在解决问题当中的一些策略。【补完课题“问题”，进行师生问好，然后上课】 设计意图 提高学生学习数学知识的参与度，培养学习兴趣； 理解“策略”的含义，为学习新知识做好准备； 通过引入课题研究的内容让同学们重视“群体效应策略”的实施，使班级的帮困工作真正开展起来； 教学例题 建立模型 初次应用 由生活实际问题引入，让素材源于生活，提高学生参与的兴趣。 通过让学生用自己画图或者列表的方法来整理条件，然后与书本上的两种方法进行对比。 总结列表和示意图之间的联系和区别，知道什么在变，什么不在变 让学生尝试模仿刚才的列表求解第二个问题，让学生初步感受列表的作用，学会列表。 师：出示例题图【P63】，提问：从图上你知道哪些数学信息和条件？ 生：小华买了5本笔记本…… 师：如果要求小华用去多少元，你想选择哪些条件？【出示书本上的问题】你能用画图或列表的方法把这些条件进行整理，使其他同学看得更加清楚一些？ 【学生动手操作，教师巡视并适当点拨】 【反馈：用实物投影出示学生的操作结果】 生1是摘录条件的。 生2是画线段图的。 生3是列表的。 师：刚才同学们采用各种方法进行了条件整理，将题目中的已知条件通过摘录，画图，列表的方法进行整理。 【根据学生操作结果，课件出示书本上的两种方法让学生观察。】 师：大家看投影上画图和列表的方法，你觉得这两种方法有什么不同点？有什么最明显的相同点呢？ 生：一种是图而另一种是表格，但是相同的就是都用到了小明的条件。 师：那为什么要把小明的条件都用到呢？目的是什么呢？ 生：因为我们必须知道单价，而且单价是一样的。 师：那现在你看了图和列表能列式解答吗？ 【让一学生上台板演，其他学生完成在自己的书本上。算好后汇报：18÷3×5＝30（元）】 师：刚才我们说单价是一样的，那我们现在自己检验一下是不是一样的。 【让学生检验，然后组织交流自己的检验方法】 师：刚才从这张图中我们不但看到了小华和小明的信息和条件，我们还看到了谁的信息和条件？那我们还能解决什么问题呢？ 生：还能解决“小军买了多少本？”的问题。 师：要求小军买了多少本？我们能用“先填表，然后列算式”的方法完成吗？ 生：能。 师：那请同学们照刚才列表的方法先把表列在自己的本子上，老师要求大家画得要工整，当然最重要的还是要正确。 【在课件上出示P64页上的内容】 师：现在老师也列了一张表，请同学们注意观察，上面写的是谁的情况（小明），下面写的是谁的情况（小军），对 不对？ 总结归一 通过观察使学生感知列表求解比较清晰。 总结共同点，让学生通过对比把两张表格综合起来合并成箭头图，体验箭头图的作用。 生：对 生：列表后，非常清晰。 师：有没有和老师不一样的？ 【学生交流】 师：这次列表后，感觉如何？生：非常清晰。 【课件出示刚才两张表，让学生对比观察】 师：这两张表有什么关键的共同点？ 生：都有小明的条件。 师：为什么呢？ 生：因为可以求出单价。 师：那我们可以将这两个列表合并起来吗？ 生：能【出示书本上的合并图】 3本 18元 5本