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TI 图形计算器的使用对学生学习方式的影响 东城教师研修中心 郭洁 数学部分地可以理解为是对数、逻辑、空间和结构的功能和模式的研究。它提 供了一种思考的结构以及一种符号交流的形式，这种结构和符号形式是强大的、富 有逻辑的、简明的、精确的，是一种人们可以借助于理解和处理周围环境的方式。 基本的数学活动包括计算、抽象、假设（猜想）、证明、应用、验证、建模和提出 并解决问题。 一、基本理论 （一）建构主义（Constructivism）学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下， 借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要 素。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者 和被灌输的对象。TI图形计算器为建构主义应用到学生的学习中创造了有利的条 件。它能够快速、准确的完成大量的运算，能够对图形进行任意的变换，并且能动 态的展示图形的形成过程以及变化过程，它能够创设揭示数学本质的情景，激发强 烈地学习兴趣，便于交流、协作，促使学生实现“意义建构”。 （二）“多元联系表示”（multiple linked expression）的认知理论 “多元联系表示”的实质是对同一数学对象（数学的概念、法则、表达式、定 义等等）给出几种不同表示，从而使同一数学对象不同方面的特征得到显示。TI 图形计算器可以根据函数表达式作出图象，计算函数值并能够列出数据表，同时可 以由数据作图象拟合表达式，还可以由图象测量出反应图象性质的特征量以及表达 式，TI图形计算器能够对同一数学对象给出几种不同表示（数字、图象、符号 等），学生可以从不同侧面来认识数学对象，可以从多个维度来分析思考数学对 象，从而能够把握数学对象本质特征，促进数学思维发展。因此，TI图形计算器 是一种创设“多元联系表示”学习环境的认知工具。 （三）探究学习与体验学习 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最 深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。” “为了有效的学习，学生应 当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。” 弗赖登塔尔认为：数 学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。因此教师必须创设适 当的情景引导学生去主动探究、再创造以及建构知识。TI 图形计算器恰好能够提 供创设主动探究学习的平台。 （四）数学实验 波利亚曾指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里德式的严谨科学，从这个 方面来看，数学像一门系统的演绎科学；但是另一个方面，在创造过程中，数学更 像是一门实验性的归纳科学。” “数学实验”的含义是，当头脑中出现某种数学 想法时，通过使用 TI图形计算器去实验一下。当有了足够的具体例证表明想法正 确时，可以从这些具体例证中提炼出解决问题的一些思想方法，并且运用这些思想 方法对数学想法进行严格证明。“数学实验”体现了数学研究中具体与抽象的辩证 关系。数学实验的目的是学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、 归纳等思维活动，最后完成知识建构或解决问题。 新课程的基本理念之一就是要改变学习方式，改变过去注重知识传授的倾向， 增加学生学习数学的兴趣，TI图形计算器具有强大的计算功能、作图功能、收集 信息、处理数据的功能。TI手持图形技术对学生思维能力和创新精神培养均发挥 出积极的功效，它的使用能给学生的学习方式带来了巨大的变化。 二、实验探索 （一）TI图形计算器可以减少繁杂计算延伸大脑思维 利用TI图形计算器可以做过去做不到或不太好做的事情。比如：在讲指数函 数的性质时，要画函数图象，对指数函数的性质进行归纳。以前学生只能在纸上利 用描点法或其它方法画出很少的函数图象草图，即费时准确性又差且不便于研究函 数的性质。利用TI图形计算器，学生可以这样学习:首先任意取定多个底数a的值， 输入函数表达式，作出函数图象，然后选择跟踪功能，按光标左（右）键，取定任 意一个x值，再按光标上（下）键，跟踪每个函数的函数值，还可以从函数值表中 来观察对于同一个x值，每个函数的函数值的大小关系，这样就发现了在第一象限 内，当a1时，底数越大，函数值就越大，图象越靠近y轴；同样可以探究当a1时 的规律.最后进行理性证明:令y x