让学习欲望走在知识的前面——由《搭配的规律》教学尝试引发的思考.pdfVIP

让学习欲望走在知识的前面——由《搭配的规律》教学尝试引发的思考.pdf

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0 00 责£一m经缡ltw辍alle王ce@21cnCOEq 结果,问卷调查的第一题学生会用连线 、一一列举、 列算式等方法解答,正确率为 89.2%;第二题大部分学 I 领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 生会用笔在题 目上画一画、数一数 。少数学生直接列式 I 笔者以为,好的数学教育,应该 解答 ,正确率为 90.4%。根据调查 的情况不难看 出,绝大 部分学生都能在教师不教的情况下独立解决搭配的规 律这类 问题 。难怪课堂上学生的投入总像烧不开的水: , 搭 童经验世界-b生活世界的沟 难怪学生总是难 以体验到 “怎样选配才能做到既不重复 又不遗漏 ”。没有 了 “跳一跳 ”的过程 ,学生就 品尝不到 “摘果子”的乐趣 .缺乏挑战性的学习内容淹没了学生探 雾 索的激情。 2.怎样从儿童的视角重新选择教学 内容? 在 螫窦l嘲 》是苏教版四 新课程强调在经历 、体验、感悟和实践中学习数学 , 年级 筹 在学习中体会学数学的乐趣 .就是指学生在教师引导 下,在数学活动中主动参与、亲身经历,获得对数学事实 识知 蔡妻 和经验的理性认识和情感体验。其实,儿童的数学认知 学生探索两种事物进行简单搭 结构不仅包括已有的 “结构性”知识,更重要的是包括大 的 91 量的 “非结构性”经验背景.儿童数学是儿童 “街头数学” 的继续和延伸。儿童独特的先天生理遗传和不同的生活 阅历 ,尤其是在 El常生活、游戏等活动中所积淀下的前 Ⅱ考罄 数学 “名俗经验”,使得每个儿童的数学学习背景都很丰 图形搭配——建立数量关系” 富而独特 。笔者以为,教材上例题的问题情境除了对于 大部分学生来说过于简单。缺乏探究的价值和动力外, 还离学生的生活实际较远,导致学生不感兴趣 。那么,怎 样转换视角,唤起儿童的学习欲望 .实现书本知识和儿 童生活世界的沟通呢?笔者进行了尝试 。 情【景回放】 师:“石头、剪刀、布”游戏都玩过吗?谁愿意和老师 玩一玩?(一个小男生跑上前) 师:勇敢的小男生,告诉老师你叫什么名字好吗?为 了平等起见 ,就称老师为 甲方 ,XX为乙方吧。 师

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