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结果,问卷调查的第一题学生会用连线 、一一列举、
列算式等方法解答,正确率为 89.2%;第二题大部分学
I 领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 生会用笔在题 目上画一画、数一数 。少数学生直接列式
I 笔者以为,好的数学教育,应该 解答 ,正确率为 90.4%。根据调查 的情况不难看 出,绝大
部分学生都能在教师不教的情况下独立解决搭配的规
律这类 问题 。难怪课堂上学生的投入总像烧不开的水:
, 搭 童经验世界-b生活世界的沟 难怪学生总是难 以体验到 “怎样选配才能做到既不重复
又不遗漏 ”。没有 了 “跳一跳 ”的过程 ,学生就 品尝不到
“摘果子”的乐趣 .缺乏挑战性的学习内容淹没了学生探
雾 索的激情。
2.怎样从儿童的视角重新选择教学 内容?
在 螫窦l嘲 》是苏教版四 新课程强调在经历 、体验、感悟和实践中学习数学 ,
年级 筹 在学习中体会学数学的乐趣 .就是指学生在教师引导
下,在数学活动中主动参与、亲身经历,获得对数学事实
识知 蔡妻 和经验的理性认识和情感体验。其实,儿童的数学认知
学生探索两种事物进行简单搭 结构不仅包括已有的 “结构性”知识,更重要的是包括大
的 91 量的 “非结构性”经验背景.儿童数学是儿童 “街头数学”
的继续和延伸。儿童独特的先天生理遗传和不同的生活
阅历 ,尤其是在 El常生活、游戏等活动中所积淀下的前
Ⅱ考罄 数学 “名俗经验”,使得每个儿童的数学学习背景都很丰
图形搭配——建立数量关系” 富而独特 。笔者以为,教材上例题的问题情境除了对于
大部分学生来说过于简单。缺乏探究的价值和动力外,
还离学生的生活实际较远,导致学生不感兴趣 。那么,怎
样转换视角,唤起儿童的学习欲望 .实现书本知识和儿
童生活世界的沟通呢?笔者进行了尝试 。
情【景回放】
师:“石头、剪刀、布”游戏都玩过吗?谁愿意和老师
玩一玩?(一个小男生跑上前)
师:勇敢的小男生,告诉老师你叫什么名字好吗?为
了平等起见 ,就称老师为 甲方 ,XX为乙方吧。
师
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