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新课程改革中学生发展性评价实现的新途径 韦鸿岸 广西百色高中 广西百色市城乡路93号 邮编：533000 电邮：gxwhan@263.net 【摘 要】学生发展性评价是基于一定的培养目标，注重学生发展过程，促进学生发展的质性评价，是基础教育新课程改革的重要内容之一。教师对学生抱有期望、给予激励师生间有效沟通与相互理解　　学生评价中存在的主要问题表现为： 评价目的 评价内容 过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查 　　评价标准 过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值 评价方法 评价主体 被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； 评价重心 过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与我国新一轮基础教育课程改革。因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育课程改革的一项重要课题。发展性评价从非智力因素入手，改变学生心理状态与前景关注学生一定时期的收获。发展性评价强调过程，过程是否最优，而非结果最好。 反馈发展性评价不是终结性评价2．2 有效实施学生发展性评价的基本条件　　 图1-学生发展性评价实施条件 教师：对学生抱有期望、给予激励 教师对学生的评价一般来说是有目的、有计划的，所以其评价行为必然受到其对学生的期望以及怎样实现此目的的信念的制约。教师期望是教师对学生未来行为或学业成绩的估计和预期，是建立在教师对学生现状了解的基础之上的。 教师在评价中对学生的期望激励会在教师和学生身上产生积极的效应(1)教师会根据其对学生的期望选择特定的评价行为。如果教师对某个学生有较高的期望，那么他就会更倾向于给学生提出有挑战性的学习目标。即使学生没有达到预期目标，教师也会给予更多的宽容和理解。 (2)从学生的角度，一旦教师的期望被其知觉到，这种期望就会成为其确定自身价值、评价目身发展水平和可能性的重要线索，在此基础上形成主动发展的动力。学生会将教师对他们的期望作为一种“预言”，形成积极的自我评价与自我概念，进而他们对自己也会产生一个较高的期望，并且朝着实现预言的方向努力。 师生间：有效沟通与相互理解 “沟通”、“理解”指教师与学生之间有高效畅通的沟通渠道，教师对学生有着深刻的理解。 在评价的过程中，无论是确定评价目标、收集评价信息，还是给予反馈和指导，都是师生互动的过程。因此，师生之间如何沟通，沟通的品质如何，直接决定了评价具有多大程度的有效性。 具体到日常教学的评价，每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教师对学生的评价中，教师对学生多方面的深入了解，不但更有利于教师知道学生的学习状况“怎么样”，更有利于教师明确“为什么”。此外，师生双方在评价中达成理解，有利于师生拥有共同的目标和努力方向，避免学生被动接受评价，有利于学生理解和遵从教师的指导，从而大大提高通过评价促进学生发展的有效性。 总之，教师对学生的期望激励以及双方的沟通理解会为评价创设积极的氛围通过评价促进学生发展的有效性将大大提高。 Office Automation (OA)，利用网络通讯技术及先进的网络应用平台，建设一个安全、可靠、开放、高效的办公自动化、信息管理电子化系统，为管理部门提供现代化的日常办公条件及丰富的综合信息服务，实现档案管理自动化和办公事务处理自动化，以提高办公效率和管理水平，实现各部门日常业务工作的规范化、电子化、标准化，增强档案的可管理性，实现信息的在线查询、借阅。最终实现“无纸”办公。此外。OA 还具有沟通、协调、控制等功能。 3.2 评价中引入OA模式的必要性 现代教育评价观认为，教育中要把社会发展的一般共性要求和学生个性品质及特长发展的规律统一起来，充分发挥教育评价的导向、激励、改进、鉴定等多种功能，建立新型的学生发展性评价模式。教师对学生抱有期望、给予激励师生间有效沟通与相互理解/new-win/kg/htdocs/OApj/admin.asp） OA系统用户管理 图2-系统用户管理 1、学生与家长（使用同一帐号）：在自己帐户空间发布信息和编辑信息、查阅自身信息但不能查阅他人信息，获得授权（即学伴权限）后可查阅他人信息并参加互评；学生家长：及时了解学生的学习和发展状况，及时与教师和学生联系，提出意见和建议。 2、由管理员（教师）设置用户权限，可将学生权限（逐个或全部）定期升级为“学