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学生学习动力初探 张 敬 国 (如皋市丁西中学 江苏 如皋 226521) [摘 要]目前，学生怕学习、不愿学习的现象可以说是普遍存在的。根本原因在于缺少学习动力。本文从动机、兴趣、压力、成功四个方面论证了动力产生的几个因素，并提出了教师积极的做法，应激发学生良好的学习动机，培养浓厚的学习兴趣，施加适当的压力，给予学生不断的成功。这四者是有机统一、不可分割。 [关键词] 动力 动机 兴趣 压力 成功 每一个教师都希望学生要求上进， 自觉、刻苦，成绩好。然而 事实总是不能尽如人意， 总是有些学生不自觉，或不太自觉；不愿 学习， 怕学习。——学生不愿学习，怕学习，原因是多方面的：有 态度、 方法方面的，也有信心、毅力方面的；有自身的，也有外在 的。 而最关键的、最根本的则是缺少学习动力，缺少一种内在的催 促自己不断进取、不断提高的学习动力。那么， 学生学习动力从哪里来呢？作为教师应该做些什么呢？ 笔者认为良好的动机、浓厚的兴趣、适度的压力、不断的成功是产生 动力的几个来源。 下面拟从这几个方面试作分析。 一、激发良好的动机。 心理学研究表明， 人类的“任何行为都有目的”，即行为动机 论。（J . Q 陆哥 G . L 赫胥勒《生活心理学》）同样，学生的学习也有 一个动机。 “学习与动机是不可分割的，动机提供目标和方向，无 目的的学习常常是无益的。”（美国 珍尼特. 沃斯 新西兰戈登.德莱顿《学习的革命》）学生的学习动力首先产生于学习的动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的 东西有一定的指向性，即有主动积极的态度，对所学内容的兴趣、集中的注意等；而且也有一定的动力，使注意状态、兴趣状态保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。产 生了学习的动机， 有了明确的学习目的，才能产生学习动力。 动机可以由学生内部自发产生， 也可以由外部激发产生。内部的如学生 自尊的需要， 自我实现的需要。外部的如家长、老师的开导教育， 环境的熏陶， 他人的感化。动机具有多元性、可变性、层递性等特点。 我们教师，尤其是班主任老师，应树立正确的“学生观”，要相信所有的学生都是天才，应想方设法，通过各种途径，努力激发学生的学习动机，使学生确立明确的学习目的。由于学生的学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的，不同的学生有不同的学习动机，甚至同一个学生，支配其学习活动的动机也不止一个——这就是动机的多元性。因此，了解学习动机不能只根据谈话或问卷所得到的材料，而应当利用多种方法和途径，特别要根据学生对学习的认识、学习 的积极性以及各种行动表现来作出判断。 老师应掌握学生的生理、心理特点， 应了解学生的内心世界， 熟悉学生的家庭情况，结合社会实际，对学生进行理想、前途教育。然而老生常谈，枯燥无味，易引起学生的反 感， 产生敌对情绪。根据动机的可变性特点，老师又应及时了解学生 的心理变化， 把握学生的动态心理，说服教育也应作相应的变化。 但也不能盲目变化，大的目标、方向，特别是培养学生正确的人生 观、世界观、价值观的目标、方向不能改变。根据动机具有层递性 的特点，老师还应引导学生在满足一定层次的需求后向更高一级的层 次发展。 比如说学生在某一范围内领先的目标实现后，可刺激其产 生在更大的范围内领先的动机及目标，并努力使之实现。 无论怎样， 教师应努力使学生产生正确、 良好的学习动机。否则，不顾一切激 发动机， 会使学生发展不健全，造成畸形发展——成绩不错，思想 品德很差， 这样是会出危险品的。 二、培养浓厚的兴趣 学习兴趣和学习动机有密切的关系。在一定的程度上，学习动机和学习兴趣是教学 中影响学习自觉性和积极性最直接的因素。那么，什么叫学习兴趣呢？兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向， 是人学习活动 的动力机制。 正因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的 培养、引发和利用。 孔子说过， “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语．雍也》），认为 “好学”、“乐学” 对教育非常重要。二十世纪初，欧洲著名进步主义教育家 可乐利把兴趣作为其教学法的中心。 他指出：“兴趣是个水闸门。 借助它， 注意的水库被打开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至 将兴趣视为教育过程中必须借助的“保险丝” 。杜威也把兴趣作为 儿童成长时期的“指示器”。可见，将兴趣作为学生学习过程发生 的运行机制， 是有识之士的共识。教学过程是师生相互交流的双边 活动过程。 师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学 习并取得教学效果的前提。 “主动”发生于学生“愿意”，而不是 “强迫”，