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以CAI为切入点探索师专地理专业教学改革新途径 郑平建 (安徽滁州师范专科学校地理系，滁州， 239012) 值此世纪之交和经济转型时期，国际国内的教育教学改革洪流滚滚向前，势不可挡。作为师范专科学校地理专业教学应如何面对这一严峻形势，很值得深入地研究与探讨。 一、师专地理专业教学改革势在必行 师专地理专业教学改革无论是从素质教育和师范教育着眼还是从地理专业特点考虑都是势在必行。 1、师专地理专业教学改革决定于素质教育 《中国教育与发展纲要》早就指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”显然，科学技术的强弱，民族素质的高低是决定中国在21世纪能否屹立于世界强国之林的首要因素。而无论是科技实力的增强，还是民族素质的提高都有赖于教育。许多学者认为：教育要承担起提高全民族素质的使命，就必须全面实施“素质教育”。 目前，在我国高等院校中普遍存在的偏离“素质教育”的主要表现就是“过分专业化”或“职业化”。这种情况在师范专科学校地理教育专业表现得尤为突出。以滁州师专地理教育专业为例。这个专业是80年代中期为适应“九年制义务教育”的逢勃发展的需要而设立的。十几年来，在“为初级中学培养合格的地理教师”总方针的指导下，一直把专业课程放在整个课程体系中十分突出的位置。和本科相应专业相比，师专地理专业除《高等数学》等基础课程没有开设以外，其余有关“地理专业”的常规课程几乎全部开设，有的只是课程名称不同而已。例如，在本科是把《地貌学》与《水文学》作为两门课程来开设，而在专科则把这两门课程合为一门，称《水文与地貌》；在本科是把《土壤地理学》、《动物地理学》、《植物地理学》作为独立的三门课程来开设，而在专科则将这三门课程合为一门课程即《土壤地理与生物地理》，等等。其实，其基本内容差不多。 通过十几年的实践，笔者深感其弊端不少：其一，由于缺少数、理、化等相关学科知识作为基础，使得专业课的一些教学内容很难“理论化”，老师教的都是一些“表面化”的东西，学生学的也都是一些“松散”的资料。所以最终，事与愿违，“教学质量”只是形式上的保证。而实际上，学生专业基础很浅薄。其二，在专业课程设置方面，由于不切合实际地“模仿本科”，好像“一个都不能少”，结果课时始终非常紧张，以致于一些很能反映地理科学发展的新理论、新观点、新方法等也不能堂而皇之地、从容地进入课堂。另外，还有一些实践性教学环节等也不得不被“压缩”。其三，过分强调了地理专业知识，使培养出来的学生知识面狭窄。学生毕业后，一方面对农村中学特别是边远贫困地区中学规模小，师资力量薄弱，加之当前中学普遍不重视地理，而岗位适应性差；另一方面，如果“继续深造”或“继续发展”都会深感困难。其四，过于重视知识的传授，而忽视了现代教育技术手段的培养和训练。平时老师授课就是“满堂灌”、“填鸭式”，既没有现代教学方法、手段的示范，更谈不上这方面的训练。学生毕业后，实际工作能力差，也是“老套路”，“一支粉笔，一张嘴”。 2、师专地理专业教学改革决定于地理专业特点 早在1991年，钱学森先生就倡导“地理科学”是自然科学与社会科学的汇合，其学科地位与自然科学、社会科学相并列，其研究对象是一个复杂的区域系统。可见，地理学研究的领域非常广阔，研究的对象十分复杂。这就使得地理教学内容具有如下特点：其一，教学内容量大，涉及古今中外，天上地下，从自然到人文，方方面面，纷繁复杂。其二，宏观性。就时间尺度而言，有些地理事物和地理现象的发生、演变始于几十亿年前；就空间而言，有时把一个国家、一个地区或一个流域作为一个讨论对象，而有时的讨论范围则要涉及整个地球或整个太阳系，甚至上百亿光年以外。其三，空间性。地理教学中所涉及的地理事物和地理现象通常都要落实到二维空间上，讨论其区域分布或布局的规律性；有的还要讨论其在三维空间上的运动状态及其相互关系。其四，动态性。地理教学中所涉及的无论是自然界如大气、水、土壤等，还是人类社会如工业、农业、交通、人口、城市等，它们都遵循各自的规律，处在不停地运动、发展、变化之中。其五，整体性。地理教学所讲授的各种地理事物和地理现象彼此之间实际上都存在着程度不同的相互联系、相互影响、相互制约的关系，从而构成了不同层次、不同大小的地理系统。 正是由于地理教学内容的这些特点，所以传统的地理教学方法，手段对其往往显得苍白无力。例如，教学内容量大，就使得课时总是紧张；“一支粉笔，一张嘴”有时就很难把时空上十分遥远、学生也确实“看不见、摸不着”很抽象的内容讲清楚，给学生一个很明晰的时空概念；有时很难把一些地理事物、地理现象之间的复杂关系分析得比较透彻、全面、完整；有时也很难帮助学生全面、正确地认识动态的地理事物和地理现象，掌握其演化、发展的规律等等。 3、师专地理专业教学改革决定于“师范性” 师专地理专