从“道尔顿制”看职业教育应用文现代教学.pdfVIP

实践与探索 T编辑EAI姜C菁HIIEN--mGailE：zhXiyePzazLhOi@lR63E．COrn教学探索 从 道“尔顿制”看职业教育应用文现代教学 文／李春颖 道尔顿制得名于2O世纪初期其在美国马萨诸塞州道尔顿 三 、职业教育应用文教学的现状 市立中学的成功试行。它的创始人是海伦 ·帕克赫斯特。关于 1．职业教育应用文教学 “边缘化”的定位 道尔顿制的中国化，从1921年的最初引入 ，~1]1930年的偃旗息 应用文写作的实践性很强 。在职业教育 院校，应用文教 鼓，不足1O年的时间，可谓是 “其兴也忽焉，其衰也忽焉”。 学是一门基础学科，在职业院校强调强化学生的专业实践技能 本文姑且不论其兴衰原 由，笔者认为，它的一些教育理念是值 训练的大背景下，应用文教学处于边缘化状态，任意削减课时 得我们职业教育应用文现代教学借鉴的。 的现象非常普遍 。有些高职院校甚至不开设应用文的教学。这 一 、 道尔顿制的内涵 种从属或附加的地位，使得应用文教学很难得到重视 。 道尔顿制主要是通过对学校教学生活 的改组达到教会 对薄弱 学生 自己学习。其 目的在于通过为教师和学生创造教与学的 现实 的应用文教学一般是按部就班 。不管是会计专业、 良好环境 ，协调教与学两方面的活动， “使学生与教师由此 物流专业，还是模具专业，都是 同一本教材 ，老师千篇一律地 以发展其效力机能 。最终达到学生 自我学习、 自我发展的教 使用同一个教学计划 ，多数老师不能根据不 同专业的学生，对 育 目的”。帕克赫斯特在 《道尔顿制教育 》中指出：道尔顿 教学进度、教材 内容进行整合处理。 制 “不仅是一种课程上的改组，而是全校生活和精神的一种 3．应用文教学模式僵化 重大变化 ”。 应用文写作教学的惯用模式是教师 “一言堂 ”，教师既 是导演又是演员，是教学活动的中心；学生只扮演受众的角色 而游离于教学活动的边缘 ，学生的接受清况、批判思维、实践 道尔顿制主要体现了三个基本理念： 自由、合作和计划。 创新以及学生和社会的需求被忽视了。教师往往采用 以教材为 道尔顿制的 自由原则主要是致力于学生对学习快乐的体 “话本”、以文体为纲的传统教学模式，即以概念一结构一写 验和感受， “学生得 以按照 自己的进度学习，获得与其学习动 作特点一写作要求—注意事项等教学步骤进行教学，如此雷同 机和学习能力相适应的最大限度的成就”。 而又单一的教学模式，完全束缚 了学生思维的开放性和独创 道尔顿制的合作原则又称 为群体生活的互动 ，通过教育 性 。 把个人培养成为他最近群体的聪明的参与者，更重要 的在于 4．应用文教学方法与手段陈 旧 “把各种群体引入到如此经常的互动中，以至于没有任何个人 “填鸭式 ”教学因呆板生硬，枯燥乏味 ，