批评艺术的思考.pdfVIP

2012年4月 总第242期 学生工作 批评艺术的思考 赵 艳 (富阳市富春第三中学，浙江 杭州 311400) 《中小学班主任工作规定》第十六条明确指出：“班主任 1．考虑学生的心理情绪 有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”教育部的这 人在情绪激动时，往往偏执己见，听不进别人的意见。此时 一 规定给班主任增加 了一份责任 ，那就是敢于批评 、认真教 的一些想法与行为也会显得极端，并缺乏理智。倘若老师在学 育好学生。但是 ，如何批评?著名教育家陶行知先生曾说 ：“在 生这种情绪下实施批评教育手段 ，不仅达不到 目的，而且还会 教育孩子时 ，批评 比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方 火上加油，造成 “顶牛”现象，最后连老师也被牵入其中，原有的 法，这是一门艺术 ，你用得好 ，它比表扬的效果还有用。”一个 问题未解决，又产生新的问题。只有设法使学生的兴奋平静下 优秀的班主任，必然有高明的批评艺术 ，能充分发挥批评的 来 ，再进行批评教育，才能收到预期效果。 育人效果。 有一次，笔者正在办公室备课，学生小周哭着来报告 ：“班 一 、 对 “适当方式行使批评权”的解读 长骂我是聋子。”其表情甚是委屈、激动(因为小周的听力不好 ， 1批 评是一份责任 一 直戴一个助听器)。笔者喊来班长 ，而班长也是理由充足 ，十 从教书育人的角度来讲，“批评”天然就是班主任甚至科 目 分委屈 ：“他 自修课说话，警告他，制止他，他还是说话 ，他不服 教师的 “权利”，这种权利 自古至今也从未废止过 ，这种权利是 从管理，当然要骂他。”对此怎么办?倘若各打五十大板 ，他们都 一 名老师正确引导学生的责任需要。教育部的该项规定是旨在 会固守 自己的委屈，肯定是 口服心不服，收不到好的批评效果。 对那些不敢管学生、不敢批评教育学生 、放任学生的班主任提 于是笔者说：“老师会把问题处理好的。”笔者nLlfl,周先回班看 出的职业要求。批评教育学生是班主任的职责所在 ，放弃批评 书，留下班长跟他谈谈班级工作，了解近期同学们的学习情况， 教育学生的权利就是不称职的表现，是种失职行为。不是说学 待他心平气和之后，笔者对他讲，“作为班长能随便骂人吗?同 生难管 ，班主任就可以不管，而是必须管。 学不服从管理固然不对，但你不能因为他错也跟着错啊!班长 2．批评是一 门艺术 应以内涵服人，而不能以粗暴服人。”经教育，班长承认了错误， 教育部的规定，仅仅是班主任有权采取 “适当的方式”批评 并表示要向小周道歉 ，笔者又找来了气息已平的小周 ，双方承 学生。那么什么是 “适当的方式”?教育从来就是一门高深的科 认各 自的错误互相道歉，握手言欢了。 学，是一门奥妙的艺术。班主任即使行使正当的批评教育权利 ， 2．注意批评 的环境 也应当具有科学的精神 、艺术的气息和温馨的体贴，更何况面 一 般情况下不适宜在公共场合指出学生这样或者那样的 对的是世界上没有的第二个完全相同的人。采取适当的方式批 不是，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头 ，产生 评教育学生，每个班主任的理解和实施是有差别的，不过用 “艺 逆反心理，不接受教育。就可能发生的对批评不服的 “顶牛”现 术”去行使 “权利”，更能实现教育权利的有效性。 象。 3．批评是一种爱 在一次 “三项竞赛”总结班会课 ，值 日班长在总结各组打 爱是教育的核心，没有爱就没有真正