品德教掌目标制订之浅见.pdfVIP

品德教学 目标制订之浅见 杨淑琴 笔者是一名从事小学品德课 多年 的教师 ．在 述上 。要随时防止 出现这种情况 。 教学过程 中．深感要想教好学生 的品德 ．教学 目 二 、三维 目标 的整合 标 的制定意义十分重大 ．一个好 的教学 目标 。可 品德教学有知识和能力 、过程和方法 、情感态 以起到事半功倍的作用。如何能制定合理的品德 度和价值观三个维度 的 目标 ．这是品德课程改革 教学 目标 ．笔者认为有 以下几个 问题需要进一步 的一个重要进展 三维 目标体现了品德学科教学 作些说 明 内容的丰富多样性 ．每一个单元 的教学 ．都要注 一 、 教学 目标 的行为主体 意达成三维 目标 一 般情况下 ．品德教参 中的教学 目标不 出现 《品德课程标准 》指 出：“课程 目标根据知识 行为主体 ．描述教学 目标 的句子也没有主语 ．因 和能力 、过程和方法 、情感态度 和价值观三个维 为这是约定俗成 的：大家都知道教学活动 的主体 度设计 。三个方面相互渗透 ．融为一体 ．注重学生 是学生 ．实现教学 目标 的主体也是学生 。学生是 品德素养 的整体提高 。各个年段相互联系 ．螺旋 品德学习的主体—— 即品德教学是学生学会 的． 上升 ．最终全面达成总 目标 。”品德教学的情感态 能够被合理运用到生活 中去 如果教学活动仅有 度和价值观教育是一个熏陶感染的过程 ．渗透在 教师的行为 ．而学生 的学习行为没有发生变化 ． 学生的学习中，体现在过程和方法 中。所 以．品德 那么教学 目标就没有达成 。教学 目标 的表述 ，一 教学 目标在表述时。一般不宜把三维 目标一一分列。 不小心就容易变成教师主体 ．如有 的老师在教学 三 、教学 目标 的层次划分 目标 中喜欢使用 “培养学生……的能力”、“激发 品德教学 目标 的层次性是很重要 的．教学 目 学生……的情感 ”、“让学生学会……”等说法 ．教 标偏高或偏低 ，都不利于孩子 的学习。造成教学 学 目标 的主体悄悄地变成 了老师 在教学 目标表 目标高或低的原因．往往是因为 目标定位在哪个 的 ”合作探究、释疑解惑之后应该及时训练以反 重点 、难点、易错点 、提升点等设计一些拓展性题 馈学生所学情况 ．确保其能将所学知识转化为能 目．引领学生运用所学知识解决身边 的实际问 力 一般来讲当堂训练的时间不少于 15分钟 ．完 题 ．把课本上 的知识巧妙迁移到生活 中加 以应 成任务后 ．让小组成员之 间互换批 改 ．并相互补 用 ．真正让学生将所学的新知识活学活用 充借鉴 ．不断完善答案 。教师可巡 回检查学生 的 “学案导学 ”教学模式是适应新课程 的一种 作答情况 ．对不 同层次的学生抽查面批 ．掌握学 有效 的教学模式 ．构建 了师生互动的平 台．培养 生 易出错 、易混淆 的地方 ．然后有针对性地进行 了学生主动求知的习惯 ．给学生提供 了展示 自己 讲评点拨 ，实现当堂反馈 、当堂矫正 、当堂达标 。 才华 的机会 ．体现 了学生学 习的主体地位 ．能明 提高课堂效率 显促进课堂效率 的提升 ．提高教学质量 五 、迁移应 用 。拓展 提升 。 此环节教师可 以结合学生生活依据本课 的 (作者单位 ：山东省青岛胶南市泊里镇 中心中学) 58{霜首贾下旬刊(教学研究