评课中的视角差异及其重构.pdfVIP

毫题研i=lI · 教学认识论 · 评课中的视角差异及其重构 ◇丁道勇 [摘 要]在教研实践中将教学能力、教学设计以及学科加工，作为分析教师、理解教学的基本概念架构。 在评课过程中，由于评课的概念基础不同，形成了不同的评课视角，评课意见往往有所区别，甚至相互矛盾。文 章对视角差异这种现象，进行了理论化，并通过概念重构试图提供一种应对困难的办法。 [关键词]评课 视角差异 学科加工 教学设计 听评课是中小学经常采用的一种促进教师专业 照听课 目的来划分，可以区分出九种之多，包括：出 发展的方式。听评课的过程 ，经常表现为各种不同观 于训练 目的的示范课、视导课 ；出于监控 目的的交流 点的集中碰撞，观点之间的差异，有时候甚至会达到 课、随机听课 ；出于评价 目的的评价课、新手教师汇 针锋相对的程度。但是，更多时候，这种观点差异被 报课、选拔专家型教师的课；出于研究 目的的实验 掩藏起来，迥异的观点得不到表达。这些相互差异甚 课、公开课等。可以说，正是课例所包含的丰富信息， 至冲突的观点，降低了听评课的品质。例如，观点的 使得课例能够承担如此众多的职能。在我们看来 ，一 差异很容易给教师带来困扰，让执教教师在多种观 节课至少包含三个不同层面的信息： 点面前无所适从。又如，一部分观点在听评课过程中 其一、教学能力。一节课反应了教师教学组织、 被掩藏起来，一些专业意见得不到表达。 课堂管理等方面的能力，是教师在较长时间里的发 我认为，尽管问题的表征不同，但是产生这些问 展成果。一位成熟教师，可以很从容地实现各种教学 题的深层原因，都在于评课者的视角差异。借用在教 设计；而一位新手教师，则很容易被各种课堂细节所 研实践中我们探索的一组概念架构，本文对这种现 牵绊，许多好的教学设计不敢试用。表现为，成熟教 象进行了理论分析，并使用实际的课例进行说明。文 师的课往往有更大的弹性，而新手教师的课往往显 末对视角差异现象进行了理论重构，使其有可能成 得比较局促。现代教师评价的一派基本假设是，好的 为促进教师专业成长的助力而非阻力。 教学行为是可 以识别的，是稳定的，并且在不同条件 下都可以对学生产生相类似的效果 (Andrews 一 、 课堂教学的不同层面 Barnes，1990)。基于这样的假设，评课者在对教师的 每一节课 ，都是教师素养的全面反映，同时也为 教学能力进行评价时，往往就通过执教教师的～些 我们了解课堂教学提供了立体的信息。按照韩罗羡 可观察的外显行为，对其教学能力的高下进行推测。 仪的研究(Law，2001)，听评课存在丰富的类型。按 其二、教学设计。借用古德莱德 (Goodlad， 本研究受 “中央高校基本科研业务费专项资金资助(项 目号：702105562GK)”。 上海教育科研 20125 ■ ■SHANGHAIJIAOYUKEYAN 专题研讨 · 教学认识论 · 1979)的区分，由理想课程、文件课程 向理解课程、执 对于具备一定教学能力，正在走向成熟的教师来说， 行课程的转换过程，存在许多内容上的替换和损耗。 评他们的课往往是为了促进其专业成长。这种评课 这个过程 ，包含 了由教科书到教师理解、诠释、设计、 应更关注教师的教学设计和学科加工。这些课反