启发式教学在《基础化学》教学中的探索与实践.pdfVIP

第26卷第4期 化工时刊 Vo1．26，No．4 2012年4月 ChemicalIndustryTimes Apr．4．2012 doi：10．3969／j．issn．1002—154X．2012．04．018 启发式教学在 《基础化学》教学 中的探索与实践 于海霞 赵立杰 白立明 吕仁江 (齐齐哈尔大学化学与化学工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006) 摘 要 在 《基础化学》的教学实践中，运用启发式教学，充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积 极性，促进学生积极思维 ，提倡学生 自己动脑、动 口、动手去获取知识。取得了良好的教学效果。 关键词 基础化学 启发式教学 教学实践 《基础化学》是我校非化学专业大学一年级的一 话的方法，以辩论为技术，寻求真理和概念的正确定 门专业基础课，是学生学习后续课程的基础。但 《基 义。其真理的发现，是在讨论和问答法中进行，从谈 础化学》的教学过程中也存在着课程 内容多，课时 话中剥丝抽茧，使对方逐渐了解 自己的无知，而发现 少，学生学习动力不足，启发式教学有利于师生之间 自己的错误，从而建立正确的知识观念。这种方式的 的交流互动，可以较大程度的调动学生的自主性，能 启发 ，又可称为探求法 J。 充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习活动 1．3 现代启发式教学 的主人。因此，能否在教学环节中利用启发式教学让 现代启发式教学源于传统启发式教学，它是以 学生真正参与到课堂教学活动中来，将是实现创新教 孑L、苏启发式教学为基础不断丰富发展的产物。现代 育 目标的关键。 启发式教学是一种符合教学规律的培养教育人的现 代教学思想、教学原则和方法。在现代启发式教学过 Ⅱ 扈 塾堂 程中要从根本上废弃 “灌”字，注重一个 “引”字，实现 1．1 中国传统的启发式教学 让学生主动学习，主动发展。同时，教师是整个教学 启发式教育思想有着悠久的历史渊源，在我国， 过程的组织者、管理者，讲关键、抓难点、讲疑点、启发 早在 1000a前伟大的思想家和教育家孔子在长期的 诱导，构建学生 “愤”、“悱”心态，更要注意因材施教。 教育实践中，就总结出了 “不愤不启，不悱不发，举一 现代启发式教学不仅要使学生掌握规律，还要使学生 隅不以三隅反，则不复也。”宋代大教育家朱熹给 掌握获得规律的方法。 “愤”和 “悱”等也下了注解：“愤者，心求通而未得之 日 《基础化学》教学中的启发式 意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓答 教学模式 其词。”也就是说，学生不到想知而又未知的状态，老 师就不开导他，不到想说而又说不出来的时候 ，不去 启发式教学不是一种具体的教学方法 ，而是一种 点拨他 11。由此可见，孔夫子的 “愤悱”是建立在学 教学指导思想。启发式的形式可以多种多样，但原则 生积极进取、勤奋好学的基础之上。 只有一个：就是在师生间的交流互动中，发挥教师主 1．2 西方传统的启发式教学 导作用的前提下，充分调动学生的自主性。 在西方，著名的教育家苏格拉底和人讨论问题 2．1 课前做好充分准备 时，常用诘问法，又称苏格拉底法。在讨论时，采用谈 《基础