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·探 索 · 【新课程研究】 初中物理概念的教学 安徽 巢湖 ●李 生 物理概念是中学物理教学的一项十分重要的任务，中学生物 知识，从而为惯性概念的形成打下基础。 理学习的好坏，关键要看对物理概念掌握的程度。因为物理概念 演示实验要达到预期的效果，必须注意以下几点。①形成观 是物理客体的概括、抽象，揭示物质的某方面的属性、特性。物理 察的习惯，并具有进行全面观察、重点观察、对比观察和动态观察 规律是物理概念之间的联系，是以概念为基础的。只有掌握物理 的能力。②每个演示实验都必须突出实验所要达到的目的，抓住 概念才能真正理解物理规律和物理公式的物理意义，才有可能用 主要因素，使它鲜明、形象，给学生留下深刻的印象。③在实验过 物理规律解决实际问题，真正理解物理概念有助于培养学生的思 程中，教师必须恰当地指导学生观察什么，思考什么，使学生通过 维能力、自学能力。因此，物理概念是教学中的重要课题。怎样才 观察实验获得形成概念的感性知识，打好建立概念的基础。④演 能教好初中物理概念?本人根据 自己的教学经验，从以下几个方 示实验必须尽可能让全班同学都能看到，同时演示实验必须达到 面进行探讨0 实验要求达到的目的。 一 、 引入物理概念的同时，激发学生的学习愿望 三、学生概念的形成 初中学生掌握抽象概念的时候，最容易掌握的是那些有直观 教学过程从根本上说 ，是学生的认识过程。初中学生处于形 形象作基础的特征。例如：在学习 力《的作用是相互的》这节内容 象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的能力较弱。所以，在学 时，最容易接受的是像人拉车那样沿着力的方面运动着的物体受 生获得感性的认识之后，教师及时引导学生积极思维，使学生从 到的力，但对缺少直观形象作基础知识的，如车也在拉人这一反 感性认识逐渐提高到理性认识 ，这是学生形成概念的关键一步。 作用理解起来就比较困难。因此，在教学中要尽量选择典型的直 例 t：压强概念的形成。 观形象，帮助学生更好地掌握这抽象的概念。例如，最好利用弹簧 通过演示实验学生已获得以下感性认识：①受力面积相同， 吊着物体(弹簧被拉长、物体不下落)、手提水桶等实例说明力的 压力作用效果跟压力大小有关 ，压力大作用效果明显。②压力相 作用是相互的。对于 “车也拉人”这一不太直观的内容，教师可以 同时，压力作用效果跟受力面积有关，受力面积小，压力作用效果 通过形象的语言，甚至让他们亲身体验人拉车时，当绳子突然断 明显。在此基础上教师引导学生分析：压力的作用效果跟压力成 开，人会向前倾倒这一事实，从而知道车的确也在通过绳子向后 正比，跟受力面积成反比。由此引入表示压力作用效果的物理量 拉人。所以，在讲过一个物体概念时，就应尽可能借助学生常见的 “压强”。最后引导学生抽象概括出压强的定义，启发学生用语言 生活实例、形象化的语言等形式进行实践。 和数学公式来表示这一概念。 在概念教学中，要尽量在回忆旧知识的基础上引入新概念。 例 2：比热概念的形成。 有些不同的教学内容共同因素很多，此时在复习旧概念的基础上 学生从演示实验中已经获得相同质量的不同物质，吸收相同 引入新概念，就能帮助理解新概念。如功率和速度是两个不同的 的热量时升高的温度不同的感性认识。教师在此基础上引导学生 物理量，但都是表示快慢，因而在引入功率概念之前回忆复习速 分析，相同质量的不同物质，要升高相同的温度，吸热是否相同? 度概念，功率概念的建立和学习就不会费太大力气了。又如在学 再进一步思考，单位质量的不同物质，升高 1℃时吸热是否相同? 习比热概念时可以先复习一下密度概念，这样既巩固了知识，又 单位质量的同种物质、温度升高 I~C吸热是否相同? 使新概念的引入有一定的基础，使学生既不感到新概念来得突 通过以上比较、分析，反映出来不同的物质具有不同的热学 然，又掌握了新旧概念间的内在联系，有利于对新概念的理解。 性质。为了反映这种性质，引入比热容的概念 ，然后再引导学生概 又如，在讲到物体的浮沉条件时，可将体积相同