高阶导数“一题多解”与学生发散思维的培养.pdfVIP

第27卷第6期 柳 州 师 专 学 报 V01．27No．6 2012年 12月 JournalofLiuzhouTeachersCollege Dec．2012 ．_．J E= 同阶导数 “一题多解”与学生发散思维的培养 白 克 志 (柳州职业技术学院，广西 柳州 545006) 摘 要：以计算高阶导数 “一题多解”为例，利用数学归纳法、有理函数高阶导数公式、莱布尼茨公式、幂级数展开 式、分解法分别给出不同的解题方法。旨在帮助学生拓展解题思路、加强对学生发散思维及创新思维的培养、提高学 生综合应用数学知识的能力及数学素养。 关键词：发散思维；一题多解；高阶导数 中图分类号：O172．1 文献标识码 ： A 文章编号 ： 1003—7020(2012)06—0121—04 现代数学教学 的 目的，不仅是 向学生传授知识 ，更重要 的是培养学生 的数学思维能力 。培养学生 的数学思 维能力 ，特别是培养学生 的创新 思维能力 ，是数学教学 的核心 问题 。数学思维 的方式 ，可 以按不 同标准进 行分 类 。按思维 的指 向是沿着单一方 向还是多方 向进行 ，可把它分为收敛思维与发散思维两种类型 。收敛思维又 叫求同思维或集 中思维 ，它是指 由所提供的条件或事实聚合起来 ，朝着 同一个方 向思考 ，得 出确定的答案 ，即它 的思考方 向是趋于 同一 的。发散思维又 叫求异思维 ，它是 由某一条件或事 实 出发 ，从各个方面 思考 ，产生 出多 种答案 ，即它 的思考方 向是 向外散发 的。发散 思维还指从不 同角度去理解 问题 ，提 出解 决某一 问题 的各种设想 和方法等等 。由于这种思维是朝着各个不 同方 向进行 的 ，思路开 阔，易于探索到新结论 ，提 出新 的方法和思想 。 所 以在高等数学教学 中，如果能抓住这些特点对学生进行培养 ，就可 以拓展解题思路 ，引起学生 的学习兴趣 ，提 高学习的积极性 ，提高学生 的发散思维 、创新 思维能力 ，提高学生 的数学素养 。下面 以高等数学 中高阶导数 “ 一 题多解 ”为例 ，给 出发散思维在高等数学教学 中的应用实例 。 例 设 ，()=arctanx，求-厂 ’(0)． 解法 1 利用数学归纳法． 因f()=南 ，令／()=g()=南 ，贝u有(1+ )g()=1， 等式两边对 求导得 (1+ )g()+2xg()=0， 再次对 65求导得 (1+ )g”(65)+4xg ()+2g(65)=0， 贝u当 n=2时 ，有 g”(65)= [2xg(65)+g()]． 1 十 56 假设 当 n=k(k 2，k ∈N )时 g ’(65)= [2g似 ()+(k一1)g ()]成立 ． 改写为 ( +1)g ‘()=一k-2xg ()一k(k一1)g I2(65) 两 边对 求 导并整理 得 ( +1)g ‘ ()=一 (k+1)2xg ‘’()一 (k+1)kg I1() 改写为 g‘ ()=二 [2g㈣ (65)+kgu,-1’()]． 即当 n=k+1时 ，假设也成立． 所 以，对 自然数 n(n≥2)有 [收稿 日期]2012—11—02 [基金项目]2011年广西教育厅科研项目(201106LX741)；2010年柳州职业技术学院教学质量与教学改革工程第三批 A类项 目(2010一A027)；柳州职业技术学院2011年度科研课题 (2011C08)。 [作者简介]白克志(1956一)，男(回族)，广西永福人 ，副教授，研究方向：高等数学教学与研究。 121