学校课程计划与课程领导力——上海市中小学课程计划研制的思考.pptVIP

学校特色发展与学校课程计划 上海市教委教研室 王月芬 2012年2月21日 几个关键概念 基础教育内涵发展 学校课程领导力 学校课程计划 学校特色 …… 课程领导力是以校长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的理解、规划、执行和评价的能力。 ——《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》 学校要根据实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。在课程校本化实施过程中，形成学校特色，提升内涵发展水平。 ——《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》 学校特色的“五何”思考 第一部分 是何 1.学校特色的内涵 2.学校特色的认识误区 3.学校特色的属性 4.学校特色与特色学校 学校特色 学校特色就是指学校领导和全体教师在长期有目的、有计划、坚持不懈的努力实践中，使得学校在某一方面特别优于其他方面，也特别优于其他学校的独特品质。学校特色是办学的重要目标，也是办学水平的重要标志。 学校特色 对学校特色认识的误区 对学校特色认识的误区 学校特色的基本属性 学校特色的基本属性 第二部分 为何 1.学校特色、教育基本功能与人的属性 2.学校特色与特色学校 3.学校特色与品牌学校 学校特色、教育基本功能与人的属性 1.教育的基本功能是“育人” 2.人的共性与个性 3.学校特色是满足共性的前提下，满足个性 4.学校特色更加应该是一种文化、精神的激励 学校特色与特色学校 学校特色与特色学校 学校特色与名牌学校 第三部分 如何 1.学校课程计划与学校特色 2.课程层面与学校特色 3.实施层面与学校特色 4.评价层面与学校特色 5.研究层面与学校特色 学校课程计划 学校课程：一种是基于学校实际和区域资源等，开发的单独的课程。(狭义)一种是根据学校实际需要，对国家课程进行重组、调整与整合后所形成的校本化的课程体系。（广义） 学校课程计划 学校课程计划是对学校课程的近期目标、课程设置、课程内容、实施方法、管理评价等可操作性措施的整体规划。 学校课程计划 感受（feeling）：我现在怎样？对学校、工作的基本感受，包括愉悦感、效能感、定位的清晰感等； 关注（attention）：我想怎样？包括自身的专业水平、学生发展，学校决策，自身的工资待遇等； 激励（promotion）：环境使我能怎样？ 包括周围的工作条件、氛围、同事等； 组织（organization）：组织使我能怎样？涉及高层管理和组织制度对教师行为以及发展机会的影响。 ● 不同年龄，教龄，学历，岗位的老师各不相同 【案例】 上海市某幼儿园SWOT分析 学校背景分析 ? 分析角度可宏观，也可微观。 ? 应建立在对校内外各方人员科学访谈、问卷调查分析的基础上。 ? 不能仅从外部客观原因分析，更要注重从自身主观原因分析。 ? 背景分析是目标研制基础。避免背景分析与措施毫不相关现象。 学校课程计划 学校特色与学校课程计划 学校课程计划 局部——整体 避免只见树木，不见森林 【思考】学校课程计划与《上海市普通中小学课程方案》的联系与区别？ 创建学校特色的内容思考 【案例1.2】桃李园学校“课程群” （1）兴趣激发 （2）方法指导 （3）内容拓展 （4）内涵丰富 （5）综合运用 …… 【案例1.1】尚文中学的“学科链”（语文为例） 【思考】三类课程与三维目标的关系 知识与技能（基础型课程为主？） 情感态度价值观（拓展型课程为主？） 过程与方法（研究型课程为主？） 【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色 【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色 【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色 【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色 【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色 【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构 【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构 【启示】课程层面与学校特色 实施层面的思考 实施层面的主要发展趋势 1.备课-上课-作业-辅导-评价的一致性 2.基于标准的教学 3.有效教学 …… 【感悟】学校特色是不是仅仅通过建设一门两门课程来实现？学校的特色更多的应该是在实施层面实现。 （1）备课 ? 备学生，备教师，还是备学科（教材）？“学案”