基于“新课标”，制订教学目标的“简化公式”.pdfVIP

0000@ 漤E～镁m缡w辑：a；、9王6{O譬拦@m§c。m 0X{KEBtAOTONGXN；G 如何基于新课标 ，抓住语文的核心价值 用别人的理解代替自己的研读；教师吃透教材 制订有语文味的、简明的教学 目标?我 以为， 后走到学生中间了解 ：学生预习后 已有 的独立 可 以从这四个方面着手： 解决问题的水平如何?学生的困惑是什么?想 一 、 语文课堂教学 目标的取舍要 “准” 学什么?不想学什么?学生认为什么地方难?最 1．以 “一个核心价值”为基准点进行取舍 。 后从教师教学的角度确定内容真实的教学 目 《语文课程标准}(2011年版)提出：“义务 标。 教育阶段的语文课程 ．应使学生初步学会运 2．要务实表述教学 目标。 用祖 国语言文字进行交流沟通．吸收古今中 有的教学 目标在表述时太大、太多、太空。 外优秀文化 ，提高思想文化修养 ，促进 自身精 在制订 目标时，有教四年级的教师写 “能用普 神成长。”笔者认为语文的核心价值应该是 ： 通话正确 、流利 、有感情地朗读课文”．其实已 在提高学生理解和运用祖 国语言文字的能力 标 经超出第二学段的阶段 目标了，要去掉 “能” 的同时提高学生的人文素养。基于课程标准的 字 ；有的教师写 “养成学生认真听讲的习惯 ”， 教学要求 目标源于课程标准 ，因此我们要据此 ， 其实这是各学科的常规 目标 ，不需写出。我认 进行教学 目标的取舍。 为应慎用 “培养……能力”“达到……水平”“学 2．以“两个因素”为准线进行取舍。 会……”。建议制订教学 目标时多用 “揣摩”“理 制订教学 目标时有两个因素必须考虑： 解”“品味”“感受”等字样 ，因为只是一节课的 一 基于一新课 制订教■踪学红目标的一简化公式～ 个是 《语文课程标准》规定的阶段 目标要 学习过程很难真正培养出太多的什么能力 ．目 求 ，不超标 ，也不能不达标 ；另一个因素是奥 的是给学生指明今后学习的方 向。通过多次练 苏伯尔提出的 “学习者已经知道了什么”。教 习获得某种能力。 学 目标的制订不能只适应学生发展的现有水 三 、语文课堂教学 目标的划分要 “细” 平 ，而应适应 “最近发展区”，跨越 “最近发展 1．细心 区分 目标 。 区”达到新的发展水平。我们要找准这个 “最 制订教学 目标时．一堂课的 目标一般三到 近发展区”来进行取舍。 四个，不超过五个；制订教学 目标时要分清重、 3．以 “三 个维度 ”为方向进行取舍 难点．一堂课的重、难点一般各一个 。不宜超过 美国心理学家布卢姆将教学 目标分为认 两个 ：否则教学 目标显得臃肿 ，容易在多变的 知 、情感和动作技能三大领域 ，《语文课程标 课堂中迷失，也可能使课堂教学太匆忙。有时 准》(2011年版)以此为理论基础表述如下 ： 教学 目标中的某一点既可 以是教学重点又可 “课程 目标从知识与能力 、过程与方法 、情感 以作为教学难点。如笔者在教学苏教版四年级 态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透．