基于三个实践维度解读文本.pdfVIP

0000 E责-m任a编il辑w：ang王yu609鬟@gmailcorn 一 、 熟——熟读精思 。吃透文本 子 ，非常糟糕 。整本书似乎只有一个人还可 干国祥老师执教的 《少年王冕》。上课 以称得上是标准的君子 ，或者作者是用君 伊始 ，干老师就向孩子们出示了 “少年时的 子的标准来写的，他就是王冕。接着学生很 王冕是一个 的人”，要求学生依据 自然地就明白了后面作者大篇幅的一段荷 课文内容，先主后次，填人两个能表现王冕 花描写的寓意 ，解读出作者的言外之意。 性格与品质的词语或短语 。学生分别写出 干老师为什么能做到润物细无声呢? 了 “孝敬母亲”、“勤奋好学”、“坚持不懈”等 我想 ，这与他的熟读精思 、吃透文本密切相 词语 。但是．干老师在王冕的性格与品质中 关。精思的 目的就是教师以教者的身份来审 补充了两个近义词：自力更生、自强不息。 视文本，深度挖掘出文本的教学资源和教学 在人文 内涵的把握上．显然干老师是更到 价值 ，从教学的视角来找寻走进文本、深入 位的。 “自强不息”是王冕的品质核心，“勤 文本的捷径 奋好学”是其行为表现而 已。但是 ，教学的 二、引——广泛涉猎 。旁征博引 妙处在于干老师只是先呈现了一下 ，没有 笔者一直敬佩窦桂梅老师上课时的大 直接告诉学生他的理解。 容量，旁征博引、信手拈来，很羡慕窦老师的 真正体会 “自强不息”。是学习十岁时 学生，课堂上总是在享受美味的精神大餐， 的王冕 ：“从此 ，王冕 白天在秦家放牛 ，晚 上课时精神的丰足与愉悦是无与伦 比的。虽 基于11个实践维度解读文本 上 回家陪伴母亲 。遇上秦家煮些腌鱼腊 然没有窦老师的激情与睿智，但借鉴她的 ■高智华 肉．他总舍不得 吃，用荷 叶包 了回家孝敬 《牛郎织女》一课的构思也让我收获颇丰。上 母亲。每天给的点心钱．他也舍不得花．积 这节课时。恰好 已是上午第三节课 ，学生似 攒一两个月 ，便偷空来到村学堂 ，从书贩 已有些游离与疲惫。见此情景我便说 ，这节 子那里买几本 旧书。白天牛吃饱了，王冕 课我们来聊聊故事 ，学生一听顿时有了兴 就坐在柳树阴下看书。”此处干老师重点 趣。叶老的原文朴实无华，牛郎织女这个故 辨析 了 “舍不得吃”和 “舍不得花”，各体现 事本身又通俗易懂 。学生能 自己把握故事 了王冕什么样的品质。课文中已经明明白 内容和人物形象，我们聊完故事里面的故 白写了，“舍不得吃”是 “孝敬母亲”，但舍 事 ，聊故事后面的故事，聊到了其他三则民 不得花呢?学生说 ，是勤奋好学。干老师 间故事 ：《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英 问，为什么要勤奋好学?学生说，因为他想 台》，我请学生比人物、比梗概 、比主题 ，学 读书。干老师又问，他为什么要读书?学生