我“手”能写出我“心”来？——一个命题的真假探究.pdfVIP

0000 懑～￡m侄a犏w：辍orlg王yu609曼@gmaIcorn UEKEQAi丫蠡N 我 “手 台旨写 出我 “．，来 ? 一 个命题 的真假探究 ■宋运来 【内容摘要】学生果真能做到 “出口为言，下笔为文”吗?本文试从 “写作心理转换”的角度对 “我手写 我心”这一命题的真假做一探讨。 关【键词】写作心理 转换 写作储备 写作范例 “我手写我心”，这句话 出 自近代诗人黄遵宪之 口， 部言语到外部书面言语表达 的转换要经过一个 “过滤 当初是为了倡导一种诗歌创作的理念，反对传统诗坛 器”才能到三级转换。 “过滤器”的作用是把加工充分、 盛行的泥古主义的创作方法和语言风格。却不知道何 质量好 、能直接用于书面表达的放行 ；表达上不合乎要 时从文学创作领域移植到写作教学领域 。变为中小学 求的则进行三级转化 回到内部言语 中去 “回炉”。这就 作文追求朴实文风的标杆。其实这句话在当下作文教 不难理解 ，为何作家能够做 到心 口如一 、言文一致 ，因 学指导思想 中还有另一层 意蕴 ：被奉为作文教学圭 为他们具备了很高的言语表达能力 ，书面语言表达也 臬——希望学生心里想的什么 ，笔下能写下什么。作文 无需过多地经过三级转化过程 。对于小学低年级学生 就是说话 ，口中如何说 ，笔下就如何写。出口为言，下笔 而言，他们往往也不需要三级转换 ，因为他们的书面语 为文。学生果真能做到 “出口为言，下笔为文”吗?本文 言表达能力较低 ，再加工的能力有限。从而使过滤器的 试做探讨 。 检测水平受到限制 ，检验标准低 ，放行度加大 ，常常不 可 以肯定的是—— “出口为言人人会 ．下笔为文有 需要经过三级转换，结果表现为 ，书面作文与 口头作文 几人?”出口易，下笔难 。任何有写作实践的人都不难体 水平无显著差异，书面作文常常是 口头作文的记录形 会 ：要把说的变成文字，绝非易事。这到底是怎么回事? 式。“我手写我心”对小学低年级来说就是个真命题 。对 这就需要我们了解小学生习作的基本原理。 于中、高年级来说 ，“我手写我心”则是个假命题了。原 经常不写文章的人 ，一旦真的动起笔来 ．却发现到 因在于，他们具备了一定的书面语言表达能力 ．但 尚未 嘴的词不见了。为何会出现眼高手低的窘境呢?原来问 达到心 口如一的程度，三级转换过程就 比较充分 ，因为 题出现在 “写作心理的转换”上。在我们了解写作心理 书面言语表达更为精细 。再加工的压力就越高 ，往往不 转换过程之前 ，有必要知晓人 的思维活动与语言表达 能我手写出我心来。 的特点。第一，人的思维是立体的，而非线性的，人的语 在写作中，要顺利完成把思维转换为表达话语 。离 言表达却必须是线性 的。要想用语言把思维表达出来． 不开学生对 “写作素材 、书面语言 、书面表达方式 、书面 学生必须把存在于大脑 中立体 的、非线性的思维一一 表达经验”等方面的储备。写作和阅读一样．是在写作实 分解，形成便于表达的线性的结构。第二 ，思维是可以 践中形成写作能力的。只靠一个学期七次或八次课堂作 跳跃 的，而表达必须具有逻辑性 。因此 ，要想用语言把 文，恐怕是练不好写作的真本领的。只有经常写作，才会 思维表达 出来 ．学生必须经历一个按逻辑顺序加工整 使 “过滤器”放行，书面表达 比较顺畅。在 日常阅读中不 理 已有思维的过程 。第三，思维可 以是残缺不全的，也 仅要注意规范书面语言的积累还要注意 IS常写作素材 不顾及他人理解与否 ，具有 自足性 ，而表达具有交际 的积累，而 日