双语教学模式初探.pdf

双语教 学模 式初探 ◇武汉软件工程职业学院基础课部 王 凌 [摘 要】双语教学是一种新兴的教学模式。本文就英汉双语教学的学科定位、模式与要求、内在限制与相关 因素的制约等 问题进行 了思考 ，并提 出了解决办法 ，以供参考。 [关键词】多元文化 教学模式 正面功能 制约因素 解决办法 我 国存在着丰富多彩的双语教学形态 ，即民汉双 性 ，并避免弱势种群文化 的消失，也为 了使受教育者 语教学和英汉双语教学 。仅 民汉双语教学就可 因对象 的机会平等 ，所 以在全部或部分学校实行双语教学 ， 母语的不同而分为藏汉、维汉、蒙汉、朝汉教学等多 即把两种语言都作为学习不同科 目的教学语言和学习 个不 同的形态 、类别和层次 。其受教育人数之多为别 科 目。但是，并非全部课程都用双语，而是一些课程 国所罕见 ，并充满了学术兴奋点。目前正在一些省市 用一种语言，另一些课程用另一种语言教学 。两种语 和学校进行试点的英汉双语教学也已成为了教研部门 言作为教学科 目则主要是学习文学、文化或语文 (因 和学术界关注的焦点，赞成者不少 ，疑虑者亦众 ，试 为学生 已会说两种语言)。比如 ，美 国一些州政府在公 点中的问题和理论上的困惑都会发人深思 。本文就英 立中小学都为本族语 、非英语 的学生实施双语教育计 汉双语教学 的学科定位 、模式与要求 、内在限制与相 划 ：一方面开英语课和本族语课 ，一方面用英语和本 关因素的制约这三个突出问题进行 了思考。 族语分别教授不 同的科 目。因此 ，甲类双语教育的 目 一 、 双语教学的界定 的主要是 “保强 ”，即保护学生 的本族语——母语不被 双语教学是实施双语教育的一种手段 。即用非母 主流社会的通用语 (对学生来说是第二语言)排挤 。 语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵会 实施 甲类双语教育也可以采用另一种形式 ，即在一些 因国家、地区不同而存在差异。 学校用一种语言教学 ，而在另一些学校用另一种语言 客观地说 。试点单位进行的双语教学实验决不是 教学 。比如 ，在新加坡 ，有 的学校用英语教学 ，有 的 源于多元文化的需要 ，最直接 、最主要 的出发点是提 学校用华语教学 。虽然就一所学校而言属非双语教学 ， 高学生 的英语水平。因此 ，要在更广 阔的学科领域 中， 而就整个 国家而言，还是实行了双语教育。不管采用 在更丰富的语言层面上扩大外语学习者的实践时空， 哪种形式，实行 甲类双语教育的语言课教师一般都是 以拓宽学习渠道，改善习得环境，培养外语思维能力。 以教学语言为本族语 的人 ，其他课程 的教师多是操双 故采用 “双语教学 ” (BilingualTeaching)的提法 ，而 语者。若使用某种语言教学则教师的讲授 、学生的课 不采用 “双语教育” (BilinugalEducation)的提法 。 本、作业等都要使用该种语言。 目前 ，武汉 的双语教学实验并不涉及到国家汉语语言 甲类双语教育中的第二语言——外语也是学生所 教育政策 的变化 ，不需要 、也不可能对现有 的语言政 在地的主流社会所使用的语言，比如，我国少数民族 策进行调整 。 “双语教学”以强化英语为 目的，纯属 地区的汉族社 区中，汉语是该社区的主流社会所使用 大学英语教学 的范畴。通过实验发现 ，现有的外 国语 的语言 ，对少数 民族学生而言，汉语就是第二语言。 试点学校和为数不多的双语学校 ．汉语教学和学生的 所 以这种 “单语教学”仍属双语教育．而不宜看作一 母语能力并没有受到任何削弱 。相反 ，无论从书面 、 种教学方法的变化 。 口头或各种形式的英语和汉语测试结果来看．这类学 乙类双语教育则是为 了增加学生对所学第二语 校的学生 比其他 同