小学生表现性学习的研究与实践.docVIP

小学生表现性学习的研究与实践 富春三小 商静儿 孙伟良（执笔） 潘迎峰 景爱峰 孙逸群 【内容提要】 如何让学生在课堂上有更多的机会表现自己所学到的知识技能和情感态度等，这是当前课堂教学中一个突出的问题。本课题在前一轮课题《学会表现》研究的基础上继续深入，以表现为抓手，以校本研究为方式，力求转变学生的学习方式，力求改革传统的课堂教学面貌。 本课题的研究成果主要体现在两个方面：一是初步探讨了表现性学习的若干理论命题。主要从表现性学习的含义和特征、理念和原则、结构与策略等方面进行探索：表现性学习是儿童在学习中把的教育积淀、内在素养通过一定的方式方法外化展示出来，——亲身经历、主动体验，知识才能够真正从书本、硬盘或网络，从教师的头脑中走进学生的内心世界，真正内化为自己的财富，真正具有迁移价值。 二是实现了表现性学习的课堂教学统整。统整的策略是以表现性学习教学方案的实践为载体，实施流程是：确定核心问题——确定表现性目标——核心问题任务分解，形成任务序列——任务评价标准设计——主题表现活动设计——结构与策略的实施——学与教的反思与改进——表现性学习课堂评估。这个过程使表现性学习从理论走向实践，并对新一轮课程改革作出了积极回应。 通过两年多的研究和实践，表现性学习的内涵不断获得丰富和发展：学生的表现性学习方式得以形成，体现出“注重搜集与吸收、重视质疑和展示、注重合作与分享、进行迁移和创新”的特征。表现性课堂的意义不断凸显，课堂成为师生互相融合、团结协作、共同表现和实现生命价值的人生历程；并体现出“心理安全，畅所欲言；整合活动，主动体验；吸收内化，迁移活用；表现自我，分享成功”的表现性课堂特征。同时，儿童的表现意愿、表现能力及创造个性得到良好发展。 【关键词】 小学生 表现性学习 教学研究 我校《学会表现——促进小学生潜能发展的研究与实践》的课题研究始于2001年，期间在富阳市、杭州市及省教科所逐级立项，同时还被纳为国家“十·五”重点课题《学与教的新方式及其整合研究》的子课题。在近三年的研究中，课题组在浙大教授指导下取得了丰硕的理论和实践研究成果，学校上下逐渐形成了“我想表现、我要表现、我能表现、我会表现”的良好氛围，课题成果在2003年度先后被评为杭州市第18届教育科研优秀成果一等奖、浙江省基础教育科研优秀成果一等奖。 在该课题研究过程中，我们首先明晰了“学会表现”促进学生潜能发展的理论内核：要体现每一位孩子存在的价值和实现发展的潜力，要实现儿童创新人格的发展，其重要的中介环节便是“学会表现”。学会表现，不是简单地“做秀”，而是将每一个人自身内在的精神面貌通过某种外显的方式展示出来。其次是探索了促进小学生潜能发展的基本途径，我们以“学会表现”为载体，通过课堂表现性学习、课外表现性活动等途径来培养小学生的表现意愿和表现能力，并最终促进小学生潜能的发展。 但是，由于我们研究时间还很短，前一阶段的研究涉及又广，所做的还只是一些面上的设计和理论的探讨，对课堂教学特别是教师教学行为和学生学习行为还没有很好地关注。随着新课改的逐步推进，学生学习方式的变革和教师教学行为的改变成为改革的关键，新型的学习方式“意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。” 鉴于此，我校提出《小学生表现性学习的研究与实践》课题研究，本课题既是对《学会表现——促进小学生潜能发展的研究与实践》的继承，又是对该课题的深化和发展创新，于2005年被批准为浙江省教育科学规划重点研究课题（立项编号：SB—2005—46），其重点是探索并实践一种具有氛围和谐、心理安全、师生积极互动、学生踊跃张扬个性的表现性学习方式，力求形成表现性学习的理念和精神并以此促成课堂教学实质性的变革，让我们的孩子真正“走出过去那种被动应付、机械训练、死记硬背的学习局面，转而走向用自己的眼睛观察、用自己的头脑思考、用自己的语言表达、用自己的双手操作的学习新时代”。[1] 一、表现性学习的提出 当今世界，“表现”作为一种观念和行为已越来越受到人们的重视。“表现”不仅是为了张扬个性，也是为了打造优秀的自我，“表现力”已成为现代人不可或缺的一种基本素质。在前轮课题研究中，我们探讨过“儿童学会表现”的现实意义，其中提出的“倡导学会表现与儿童的天性有其一致性；倡导学会表现是意愿与能力协调统一的重要途径；倡导学会表现架起了内化和外化衔接转化的桥梁；倡导学会表现可以更好地调整学习过程与学习结果的关系；倡导学会表现能够促成个体独特性与群体多样性相得益彰”[2]等理论观点是本轮课题研究的重要基础，同时提出“表现性学习”还基于下列思考： （一）对传统课堂教学及其结构的剖析与思考 自从十七世纪捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制以来，经过德国教育家赫尔巴特、前苏联教育家凯洛夫的理论与实践完善，传统的课堂教