大学生资助体系德育功能的特质研究——“个别资助”与“普遍教育”的统一性育人特质.pdfVIP

现代 教 育 科 学 高教 研 究 MODERN EDUCATION SCIENCE 2010年第 6期 大 学生资助体 系德 育功 能 的特 质研 究 ～ 一 “个 别 资助” 与 “普遍 教 育” 的统一性 育人特 质 赵贵 臣 刘和忠 [摘 要]大学生资助体系德育功能具有多种特质，本文仅就 “个别资助”与 “普遍教育”的统一性 育人特质进行研 究 ，在资助体系中发掘德育资源 ，通过个别资助实现个别教育，由个别教育扩展到普遍教 育。 [关键词]大学生 资助 个别资助 个别教育 普通教育 [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005--5843(2010)06—0033—03 [作者简介]赵贵臣，北华大学马克思主义学院党委书记 、教授 ；刘和忠，北华大学校长、教授 (吉 林 吉林 132013) 资助大学生不仅仅要使受资助者成为幸福 的 资助的特征 ，其 中占据主导地位 的是 国家的资助。 人 ，更要促使受资助者成为善 良的人。人们在德育 由于每个学生的性格 、心理、家庭经济状况等的不 理论与实践中经常存有误区，认为德育是一种单独 同，他们愿意接受资助的方式也不同。一些学生申 的教育 ，它可 以脱离人 的整体生活来培养人的德 请助学贷款是为了减轻家庭的经济负担 ，他们将勤 性。大学生资助是学生生活的一个重要组成部分 ， 工助学的贷款节省下来全部用于学习上 ；还有一些 它对学生成长成才具有重要的促进作用 。如何构建 学生把申请助学贷款活动 ，看成是一种锻炼 自己意 高质量的大学生资助制度 ，才能促进学生思想 品德 志品质、提高实践能力和获取劳动报酬的一种幸福 的不断提升?这是值得我们思考的问题 。在现代德 体验。因此 ，高校设立多种资助项 目，有助于学生 育环境 中，具有多种德育功能是大学生资助体系的 的自由选择 、自主决定 自己接受资助的方式途径 ， 育人特质。本文仅就 “个别资助”与 “普遍教育” 有助于学生 自觉提高主体意识、主体能力和解决困 的统一性育人特质加以研究 ，旨在通过大学生资助 难的能力 ，对学生的成长成才是非常必要的。 的 “个别资助”实现大学生资助的 “普遍教育”效 个别资助的现实性。人的需要是 多种多样 的， 果。所谓 “个别”有两层 含义 ：一 是指个 人、个 “人的物质需要是有 限的，他不能超 出正常的生命 体 ，二是指少数人 、一部分人。所谓 “普遍”包含 存在所需要的限度 。历来存在着两种对人类物质需 多数，大多数人。笔者的研究思路就是，个别资助 要 的限制 ，即客观 、客体 的限制和主观、主体的限 — — 个别教育——普遍教育——资助 目的。 制。对于主体来说 ，前者是外在的、被动的限制 ， 后者是 自觉的、自主的限制。”①人的精神需要始终 一 、 由个别资助实现个别教育 是围绕物质需要而展开的，所以，满足物质需要与 (一)个别资助 满足精神需要是互为条件 的。学生愿意接受资助， 个别资助的理解 。大学生资助体系包含多项资 才能完成资助的过程 ；学生不愿意接受的资助 ，这 助项 目，分别针对不同的个体或不 同的群体 。比 种资助就是无效的 ，甚至是遭到抵触的。学生 自愿 如 ，国家助学贷款政策是针对家庭经济困难学生而 接受资助就是主观与客观 、主体与客体的统一。 设置的，奖学金政