与新教师谈教学设计.pdfVIP

策略教 学 c 作 为一 名基层教 研 员 ，笔 者在工作 中发现 ，一些新教师 的教学设计存在着不少亟待解 决 的问题 。本文拟就如何更好 地进 行小学语文教学设计这个 问题 ，与新 教师共 同分 析 、探 讨 。 一 、 全方位地渗透课标 的 基本理念 新教师 刚参加工作或工作 时间不长 ，容易受传统的 “满堂 灌 ”“满堂 问”等课堂教学模 式 的影 响 ，往往不 自觉地 以教师 讲授 、提 问为主 的方式进行教 学设计 。这种 “以教定学 ”式 的 教学设计 ，对提高学生 的语文素 养 以及培养现代社会所需要 的 创新型 、开放 型人才极为不利 。 教学理念是教学设计 的灵 魂 ，它决定着采用什么方式 、方 法进 行教学 以及 学生今后发展 二 、正 确 、全面 、具体地 制 教学 的效率 。要做 到这一点 ，除 的方 向等至关重要 的 问题 。因 订教 学 目标 了要熟悉课程 总 目标 、学段 目 此 ，作为现代社会 的青年教 师 ， 很 多新教师在进 行教学设 标 、该册教材 的教学 目标外 ，还 必须加强学 习，用现代教育思 计 时 ，大体上 能够 围绕着三个 要准确 、深入地解读文本 和 了 想武装头脑 ，学会辩证地看待 维度来制订教 学 目标 ，但具体 解学生 的实际情况 ，并把上述 传统语文教学 ，深刻 、准确地把 到某一个 目标 时 ，就显得不够 因素综合起来加 以考虑 。如果 握教学设计 的基本理念 。《语文 正确 、全面 、具体 。如一位青年 把上述 目标 改为 “初步学 习和 课程标准》指 出：“学生是语文 教师制订 的人 教版 四年级下册 掌握课文 总‘—分一总 ’以及抓 学 习的主人 。”“教师是学 习活 《桂林 山水》的其 中一个教学 目 住景物特点运用打 比方等手法 动 的组织者和 引导者 。”为此 ， 标 ：学 习课文抓住景物特 点作 作形象描绘 的表达方法 ”，就 比 在进行教学设计时 ，我们应该 具体描写的表 达方法 。仔细斟 较正确 、全面 、具体 了。 从语文课程 的特点 、教材 内容 酌一下这个 目标 ，就会生发 出 三 、清 楚 、准 确 地 确定 教 学 的特 点 、学生 的特 点 出发 ，做 到 一 些疑 问：课 文抓住景物特 点 重 点 、难点 以学定教 ，着重 思考 怎样体现 运用 了什 么手法作 具体 描写 ? 我们再看 另一位新教师在 教师主导作用和学生主体作用 还有没有其他要学 习的表达方 人教版第 十一册 《学弈》的教学 的和谐结合 ，体现传统的讲解 、 法?这样片面 、宽泛 的 目标 ，必 设 计 中所确 定 的教学 重 点 、难 提 问等教学方式与 自主 、合作 、 定会弱化它在教学活动 中的导 点 ：初步掌握 朗读和理解文 言 探究 的学 习方 式 的优化 整合 。 向作用 。 文 的方法 ，理解课文 的大 意和 也就是说 ，要着力考虑教师 的 教学 目标是教学 的出发点 寓意 ，朗读 并背诵课文 。这位新 组织和 引导活动如何做才 能到 和 归宿 ，是一切教学活动 的风 教师所确定 的教学重点 、难 点 ， 位而不越位 ，考虑怎样 引导和 向标 。正确 、全 面 、具体地制订 乍 一看似乎 没有什么 问题 ，但 鼓励学生选择适合 自己的学 习 教学 目标 ，才能使一切教学活 细心分析一