独立学院大学生“中间态”学生学习状况的研究.pdfVIP

四、干扰因素形成思维障碍 的正负之后，只要对所给的数据求和，根 【摘 要 】独立学院大学生 “中 当考虑用已有的知识去解决当前问题 据和的结果即可确定距 出发地有多远 ，并 间态”学生是一个相对稳定而且人数 时。由于问题 的形态发生了变化 ，或附加 根据结果的正负确定在出发地的什么方向； 众多的群体，怎样提高这部分学生的 了其它干扰因素，使思维过程受到一定程 第 (2)问题中汽车的耗油量只与路程有关， 素质和能力，直接影响到社会经济文 度的干扰，当这种干扰超过了辨析与抗衡 与方向无关，所以需要求所给数据的绝对 化 的发展 ，为此 ，我们从 5个纬度就 能力时，思维便 出现 了混乱，从而偏离了 值之和；如果不能正确理解这些生活背景， 独立学院中间态学生进行 了学习状况 正确的方向。例如：下列各组运算中，运 没有数学与生活实际相联系的意识，学生 方面的调查，希望通过对其现状的调 算结果相同的是 ( ) 就很容易在某些实际问题中造成思维脱节 ， 查从而找 出能够 引导 A．4。和 3 B．3和 3×2 在问题解决中又多了一道障碍。 这类学生在学习规划 C． (_5) 和_53D．_21和 (．21) 六、思维单一性造成思维障碍 上呈现 良性发展 的方 由于学生对乘方运算的含义及写法没 所谓思维单一性是指学生习惯于孤立 法措施。 达到深刻的理解 ，仅仅停留在表象的概括 地、静止地、片面地看 问题，不能从整体 【关键词 】独立 水平上，对一些写法貌似相似的式子不能 上全面把握 问题对象，满足于对问题 的一 学院大学生； “中间 明辨是非，自然就无法摆脱局部事实的片 知半解，从而影响了问题探究与解决的深 态”；调查；分析 面性而影响对事物本质的把握，选了错误 刻性与正确性。例如，某公司去年 1～3月 的答案；又如在有理数的加法运算中，为 平均每月亏损 1．5万元 ，4～6月平均每月赢 一 、 何谓 “中 了书写简便 ，通常要写成省略括号的和的 利 2万元 ，7～10月平均每月赢利 1．7万元， 间态”及研究缘起 形式，学生也往往不能准确地认识和理解 11～12月平均每月亏损 2-3万元 ，问：这个 谈到 “中间态” 这些式子是什么运算 ，很容易就错误地选 公司去年总的盈亏情况如何?结果全班52 这三个字 ，也许会有 择法则得到错误的计算结果。 名同学 中，有 27名学生没注意到盈亏数据 陌生感 ，但是社会 中 由于初一学生受知识及能力的种种限 的权数，直接把 一1．5、2、1．7、一2_3相加； 间人群却因它的数量 制，对于干扰因素的辨别能力与防御能力 有 15名学生孤立地、片面地把 问题 中的 之大，状态之相对稳 较差，缺乏思维的批判性，在有理数的学 总的盈亏情况理解为分别求去年共赢利多 定早 已在人类发展研 习内容中，这类干扰因素也是造成学生错 少?亏损多少? 究中占据 了的一个重 误的主要原因之一。教师在帮助学生排除 究其原因，初一学生总体上思维还 比 要领域。两千多年前， 干扰时，要有的放矢 ，针对一些典型的干 较单一和肤浅，综合分析与探究的能力还较 亚里士多德就对此做 扰因素要引导学生对正误反复对比，通过 差，事实上有不少问题的解答 ，学生的困难 过精辟 的研究，他认 精讲精练，适当点拨，使学生对干扰因素 体现并不是一窍不通或没有一点思路，很多 为一个两头小、中间 的本质及产生原因有足够深刻地认识，从 情况下是在某一点或某一条件的理解上出现 大的社会结构是最具 而最终排除干扰。 偏差或错误，针对这一特点，教师在讲解比 稳定性的社会结构。 五、实践能力滞后形成思维障碍 较复杂、综合性较强的问题时，要尽量深入 第二次世界大战后， 《数学课程标准》指出： “有效的数 浅出、化繁为简、分散难点，把综合问题解 经济结构、社会结构、 学活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实 剖成有梯度的若干小问题，在学生现有的知 政治制度 ，大众生活 践、多角度探究与反思、联系实际背景等 识水平下能比较J顷利地解决这些小问题，逐 以及整个社会文化价 都是学生进行有效学习的重要方式。”中 步提高学生解决综合题的能力与信心，逐步 值观的种种深刻变化， 学的许