刍议数学教学中学具使用注意事项.pdfVIP

小学生 ·教学实践2011年 4月第 4期 LittleLearnerMagazine，Aprli2011。No．4 · 53 · 承认学生差异，提高英语听力 贵州省遵义县喇叭小学 陆远 由 21世纪社会对人的素质的要求其中包括 ：利用信息的能 层次的学生上英语听力课．针对不同层次的学生，语音教师应精 力；清晰的思维能力；有效的交际活动能力等等。毫无疑问，英 心设置不同程度的练习题 、不同难度的问题及不同角度的讨论 语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语 言首先是有 题等。此外还应有少量的不同的听力材料。老师要充分利用好 “声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生的口语的 语音设备 ，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操 一 个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体 作来完成听力教学任务。全班学生所达到的 目标可分为三种。 学生的听力水平。笔者认为，承认学生的差异，适应学生的差 即 “基本 目标”、“中层 目标”和 “发展 目标”。C层的学生要求在上 异，运用学生的差异 ，设立不同的教学 目标、采用不同的教学方 听力课中，在老师对所有生词解说或句子 中单词开头的字母 法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。 (二个或三个)的提示等帮助手段的前提下 ，能基本完成泛听和 英语听力课的分层递进教学法的具体做法。 精听的练习；能回答老师的简单提 问；能用较简单的英语与同 1 将学生分层 学讨论，使这层的学生达到 基“本 目标”。B层的学生要求在听力 根据同年级的每个单位(以三个班为一单位)的学生的听力 训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单 基础 ，智能水平和学习态度 ，进行分层 ，将同一个单位(三个班) 词 的开头的字母 (～个)的提示等的前提下，能较顺利地完成泛 的学生分成A、B、c三个层次f班)。A层是英语听力能力强，反应 听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的 快，能积极主动地开 口说英语，且英语语调准确 ，语言流畅且能 英语与同学讨论 ；能复述所听到的内容 ，使这层的学生达到 “中 灵活运用所听的语言材料的学生 ；B层是英语听力水平中等的 层 目标”。A层的学生在听力训练课 中，教师不需对生词或句子 学生，能大胆说英语 ，英语 口语较流畅和能复用所听的语言材 作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能 料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢 ，英语语调不太正确， 很好地回答老师的提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展 口语不流畅的学生。 性的问题，能用流利 、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听 2 对学生的学习 目标和学习任务的分层 力材料的内容 ，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来， 学校应安排专 门的语音教师为英语听力和 口语不同水平 要求这层的学生能达到 “发展 目标”。 刍议数学教学中学具使用注意事项 贵州省遵义县山盆镇李梓小学 饶 达 教学用具在教学中发挥的重要作用，不仅能调动学生学习 计生生互动，师生互动的教学情境 ，给每位同学提供了用学具 的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知 展示 自我的机会。如：学习比较大小时，通过 “看谁摆得对”、“我 识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。结合教学的实 说你摆”等方式 ，我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等 际需要 ，我认为主要应该这样做： 摆出 “67”、“76”，学生能在 “”、““的左右两边先摆出相应 1 学具准备要力求有序 数 目的卡片，中间摆上 “”或 “”符号，再通过 “我说你猜