新闻学专业理论课程“讨论课教学模式”初探——以《传播学概论》为例.pdfVIP

第29卷 第 1期 湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报 Vo1．29，No．1 2009年 1月 JournalofHuBeiTVUniversity January．2009，137~ 138 新闻学专业理论课程 “讨论课教学模式初探 以 《传播学概论》为例 宫京成 (宁夏大学 人文学院，宁夏 银川 750021) [内容提要] 本文以 《传播学概论》为例，初步探究新闻学专业理论课程实施 “讨论课教学模式”的动因、 教学理念、主要环节等问题。 [关键词] 讨论课；教学模式；教学理念；教学环节 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2009)01．0137．02 本文以 传《播学概论》为例，结合作者数年来在这门课 言语表达、人际传播、组织传播本身就是课程讲授的内容， 程中的教学探索，初步探究新闻学专业理论课程实施 “讨论 同时，训练学生从事传播活动的实践运用能力也是课程的教 课教学模式”的动因、教学理念、主要环节等问题。 学 目标之一， “讨论”就是一种人际、组织传播方式，参加 一 、 理论课程实施 “讨论课教学模式”的动因 讨论的学生可以在 “讨论”过程中感受课程中讲解的有关 “传 笔者认为， “因材施教”中的 “材”主要特指两个方面： 播”的理论知识，同时训练 自己的语言表达技能。笔者2007 一 是课程的性质和特定的专业背景，二是学生的特点。因此， 年暑假赴英国索伦特大学研修，感受之一便是西方国家的传 采用讨论课教学模式进行专业理论课程教学，有以下四个方 播学课程中运用课堂讨论训练学生的语言传播技巧是课程 面的原因： 非常重要的目标，他们通过形式多样的讨论课不仅活跃了课 1．化解理论课程理论性、思辨性强的教学难点。前文 堂气氛、提高了学生的学习兴趣，而且使理论知识融会贯通， 提及，新闻专业理论课程普遍具有理论思辨性强、学生不易 很值得国内 传《播学概论》课程的授课教师借鉴。 理解、课堂中需要教师进行深入阐释等特点，例如， 《传播 二、理论课 “讨论课教学模式”的教学理念 学概论》就是一门源 自西方的纯理论课程，不仅理论庞杂， 笔者认为，从对学生负责的角度来看，新闻学专业教师 而且涉及到社会学、符号学、心理学、政治学等多学科的知 适当加强教学方法论的学习是大有裨益的，开展理论课讨论 识，如果教师仅仅 “深入”地 “满堂灌”，结果多是讲台上 课教学模式，必须深刻理解并运用以下四种教学理念： 的人口干舌燥，台下的学生却是一头雾水。运用讨论课模式， 1．建构主义教学理念 通过引导学生开展对一些传媒现象的讨论甚至争论，可以使 建构主义 (constuctralism)理念是 20世纪末开始被教 理论既 “深入”又 “浅出”。 育界广泛认同并付诸实践的教学理念，它认为学生学习并非 2．适应文科应用型专业学生的求知特点。与汉语言文 是简单地对教师所讲授知识的被动接受，而是学习者以自身 学、历史学等基础学科不同，新闻学是应用型专业，部分学 已有知识和经验为基础的主动建构过程，理念的核心可以概 生受到当前实用主义思潮、就业压力的影响，使得他们只关 括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发 注 “术”，而忽视 “学”，只对可以直接获得有助于就业应 现和对所学知识的主动建构。这一理念是指导有效开展讨论 用技能的实践类业务课程兴趣浓厚，而对专业基础理论课兴 课的核心， “学习传播理论最基本的理由是它们提供了一套 趣冷淡，