于“真教”中带动“实学”——高职会计专业实训课程教学思考.pdfVIP

第29卷 第 1期 湖 北 广 播 电视 av,,~ nSz报 Vo1．29，No．1 2009年 1月 JournalofHuBeiTVUniversity January．2009，027~028 于 “真教中带动 “实学” 高职会计专业实训课程教学思考 龚丽娜 (湖北科技职业学院，湖北 武汉 430074) [内容提要] 会计实训课程是以工作或问题为导向的教学过程，其依据高职会计专业培养的 “实践性”目标 定位，而在课程体系中占有重要地位，同时其在高职教育之 “凝炼办学特色”的办学目标中发挥着不可替代的作 用。只有在实训教学中秉承与时俱进、与时俱变的教学理念，将教学做融合一体，在 “做”中着重于实践能力、 就业能力与创新能力的开拓，教师于 “真教”中带动学生 “实学”，强化职业能力培养，使其在市场竞争中脱颖 而出，才能真正实现毕业与就业零过渡，这也正是高职院校会计专业核心竞争力之根本所在。 [关键词] 高职会计；实训教学；教学做合一 [中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2009)O1．0027．02 我国著名教育家陶行知先生 1951年在 《教学做合一讨 解成本计算原理，熟练运用成本计算方法，完成成本报表的 论集》中谈到：“先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学， 编制与分析。在财务会计与成本会计实训之中引入典型的会 方是实学。”此语仿佛为二十一世纪兴起的高等职业教育之 计案例，教师之 “做”——主导剖析案例，带动学生之 “做” 办学特色而预言。高等职业教育应围绕 “强化职业能力培养” — — 实际账务核算、处理与分析能力，引导学生尝试解决会 这条主线，办学特色应重点体现在 “职业”。职业能力是以 计与理财过程的实际问题，并尝试将综合专业知识初步应用 专业实践能力为核心，只有具备了这种能力，方可与人才需 于实践活动，以期改观会计专业知识块垒式的分割状态。同 求岗位实现 “零对接 ”，才能实现 “来之能干”，“干”即行 时在案例教学活动中，以学生为实践主体，使其在角色的推 知先生之 “做”也。“教学做合一”法在高职教育中可有广 动下，学习由被动变为主动，实现教者与学者的互动，达到 泛运用，旨在教师于 “做”中教授职业技能，带动学生于 “做” 教学相长之效。 中锤炼职业素质，针对实践性强的会计专业实训课程，可为 3．以手工模拟与电算化结合为主的综合会计模拟实训 更突出的运用。 初具规模的现代企业在会计核算中已采取准确、高效的 会计实训课程是以工作或问题为导向的教学过程，其依 电算化运行方式，电算化综合模拟会计实训是在前述三门专 据高职会计专业培养的 “实践性”目标定位，而在课程体系 业实训基础之上，引入复杂、综合会计案例，仍由教师之 “做” 中占有重要地位，同时其在高职教育之 “凝炼办学特色 ”的 — — 主导案例剖析，复杂经济业务线索梳理，引导学生之 办学目标中发挥着不可替代的作用。 “做”——综合经济业务的分析处理能力，以期促进其会计、 一 、 精细化会计专业实训课程 目的，以案例教学为中心， 财经理论知识和管理知识等相互渗透与贯穿运用，为进一步 构筑完善的课程 提高会计技能的运用水平和专业综合素质奠定基础。 内容体系。 在综合会计模拟案例实训中可运用手工模拟与电算化 1．以培养基础操作思维为主的基础会计实训 方式对照进行账务处理，由记账凭证、账簿至会计报表。在 会计基础操作思维的形成过程是培养专业素质的基本