变异学习理论及其应用.pdfVIP

维普资讯 教学翮论 ： 变异学习理论及其应用 i I¨ 戢I擎匪 事 靼 l ≮舞 变异学习理论，基于现象图式学，探索人们对事物或现象作出的理解、体验和思考。以事物或现象出现 的原初状态为 “基值”，通过不同形式变换 基“值”使学习者逐渐认识事物或现象本质的一种学习理论。 一 、 对变异学习理论的一般介绍 判断标准或参考值。 变异学习理论 (theoryofvariation)是 由瑞典歌 二、变异学习理论的要素 德堡大学学者马顿所领导的一个研究小组提出的， 变异学习理论的重要要素，包括 对“学习的看 他们发展了一种名为 “现象图式学”的研究理论 ，主 法”，“学习内容 (objectoflearning)”、“关键特征 要探索及描述人们对于世界上的某个特定现象或属 fcriticalaspects)”、“辨识 fdiscernment)”及 “变异 性如何作出理解、体验和思考。通过大量的研究，他 (variation)”(卢敏玲，2005)。② 们得出的主要结论是：从本质上说，人们常会以不同 根据对诸多材料的总结，可以概括出变异学习 的方式理解同一现象；但严格来说，这些不同的理解 理论要素如下： 方式是有限的(1977)。 1．学习观 现象图式学认为，学习是 一“种个体与世界的内 简单地说，变异学习理论指出，学习一定是指向 在的关系”。学校的教学 目的是为学生如何面对不断 某项要学的东西，即 学“习的内容”。此概念源于布伦 复杂化的未来社会做准备，这样学习的最重要形式 塔诺 (Brentano，1874)的 “意向性”(intentionality)原 是使学生能够 以不同的方式看待某个学习对象。马 则。在意向性的原则下，所有精神活动均是指向某事 顿 (1999)进一步指出，学习意味着发展学生看待事 物的，而这也是精神现象中值得关注的特征。而学习 物(对象)的一种方式，而这种方式的建立是基于学 的意义在于对同一学习内容，学习前后应产生不同 习对 象 关 键 特 点 (criticalaspects) 的分 辨 的理解。 (discernment)及对这些特点的同时聚焦。正是由于 2．学习内容 变异，我们能够体验与分辨学习对象的关键方面。当 变异学习理论相信学习内容是特定体系的内 同的变异出现在同一时段时，它们使学习者认识 容，而体系是有其逻辑结构和思维特点的。变异学习 到学习对象的不同方面。 理论正是从学生学习的事物出发，分析其在学科中 根据变异学习理论，变异是有效分辨的必要条 的地位和其他要素的联系，正确处理学习内容，促进 件，而分辨是学习的必要条件。如果没有变异，世界 学生对内容的全面的认识，发展他们的能力。 上的许多概念就没有意义或不存在。例如，假如世界 3．行为者 上只有一种颜色，那么颜色的概念就没有意义(顾泠 行为者包括学习者和教授者即教师。变异学习 沅等，2003)。① 理论相信，学生作为学习者，只有与学习内容的直接 从以上对变异学习理论的论述，可以认为变异 接触，才能取得对事物的直观和深刻的认识。教师的 学习理论就是以事物或现象呈现的原初状态为 “基 角色在于作为学生学习的引导者，指引学生去辨识 值”，通过不同形式变换 (基‘值”，使学习者逐渐认识 事物的关键特型和本质。 事物或现象本质的一种理论。其中“基值”意指一种