拉长思维过程 涵育问题意识.pdfVIP

| 教 龌例枣 、 ¨ 201 一 u 中1 甸) - 々鸣瓠嘈弹0焉参专 一 l 。 恩绍鹫疆 阃眉寇讽 执教 ：邢成云(山东省滨州市北镇中学初 中部) 点评 ：王文清(山 东 省 滨 州 市 教 研 室) 少”的印象，而现在负数 的出现打破 了这种 已经建立 1 教学内容及学情分析 起来的平衡 ，学生 自然有茫然失措之感 ，疑惑、矛盾会 新人教版 《数学--It年级上册 “§lI3．2有理数 的 冲击着学生的思维领域，因此，我们要从多个角度探 减法”，由有理数减法和混合运算组成，笔者分两课时 索减法之道 ，帮助学生领悟负数参与的减法本质，构 实施教学，本节课为第一课时，主要学习有理数的减 建完整的减法运算机制． 法法则及整数 的减法 (把分数 、小数 的减法归入下一 作为一节法则教学课 ，若处理不慎 ，容易落入 “例 课时)．有理数 的减法是小学减法运算的延续 ，本节课 题 、训练、习题 、熟练”这种技能训练的窠臼，进行 “烧 解决了小学中 “小数不能减大数”的问题 ，同时将加与 中段”式的教学．而本教学案例立足 PISA视域 ，驻足 减这两种运算统一成加法运算，使学生感受数学的完 一 个新高度 ，从构建概念 、理解算理 出发 ，拉长思维过 整美和统一美 ，促进中、小学知识的衔接． 程 ，感受转化等思想方法 ，涵育问题意识 ，提升学生基 虽然七年级学生具有强烈的好胜心和求知欲 ，但 本的数学素养． 是数学思维尚处于转型期 ，且运算能力还不是很强 ， 整个教学设计笔者注重 了以下四个方面 ： 对数学概念的理解比较肤浅，对法则的应用存在生搬 (1)贯穿一个原则—— 以学定教原则 ； 硬套等问题．故教学重点定位于有理数减法法则 的推 (2)突出一个思想——转化的数学思想 ； 导、理解和应用 ，难 点是法则的导 出过程．因此，教学 (3)拉长一个过程—— 思维过程 ； 中笔者在法则的得出上精心设计 问题，激发学生的求 (4)涵育一个意识—— 问题意识． 知欲，引导学生探索、交流 ，以求突出重点、突破难点． 3 教学过程 2 教学定位 3．1 照应加法 。逆 向切入 用有理数的减法法则实施运算不难 ，难的是对这 填空 (投影展示)： 一 法则的理解．因此 ，对本节课而言，重新构建 “减法” (1) +3— 7；(2) + (一3)一4； 的概念 ，领会减法 的本质是重 中之重，小学学过 的减 (3) + (一3)一一7；(4) +3一一3； 法运算定位于从整体 中移去部分，给人留下 “越减越 4位学生依次作答 ：(1)4；(2)7；(3)一4；(4)一6． 为 ； 试卷讲评课的教学效率． — — (2)已