对特色学校建设实践的审视.pdfVIP

学 校 发 展 教育发展研究2009．18 对特色学校建设实践的审视 囹李醒东 摘 要：当前我国特色学校建设过程中存在着诸多问题，主要表现为对相关概念的混用和简单化理解；对实践经验 与相关理论的提升与梳理不足，不能有效指导特色学校建设实践；g／动式地寻找、发展 特“色”，导致特色学校建设模式化 等。为有效促进特色学校的发展，需做以下努力：学校管理体制改革上要有实质性突破；落实广大中小学校 自主发展的权 利；注重学校精神内涵的提升；以实现教育性 目标为学校特色化建设的指导思想；深化特色学校建设的理论研究。 关键词：特色学校 广大中小学要 “办出各 自特色”，是20世纪 90 立异的教育行为。名校或重点(优质)学校的说法实 年初 《中国教育改革与发展纲要》中提出的改革设 际上也曲解了特“色”的涵义。名校有可能是特色学 想，特色学校建设活动在此后广泛开展。近年来，随 校，但特色学校并不一定是名校，特色学校建设是一 着特色学校建设实践的深入，一些问题 日益突显。本 个渐进的过程，简单地将二者等同会导致急功近利 文试对当前 特“色学校”建设过程存在的问题加以梳 的行为。同时，将特色学校理解为重点(优质)学校， 理，并提出思考及建议。 也容易使许多薄弱学校对学校的特色化发展望而止 步。这些分歧的直接后果是导致教育行政管理者和 特色学校建设中存在的问题 校长、教师的迷盲。 1．对特色学校相关概念的混用和简单化理解 造成这种问题的原因来 自三方面：第一是教育 自20世纪90年代中期起，实践者和研究者提 主管部门未能对学校特色化发展问题给予充分关 出了多种有关特色学校的概念，如 “学校特色”、“教 注；第二是研究者缺乏对特色学校不同理解的梳理 育特色”、“特色教育”、“示范学校”、“品牌学校”等。 和整合；第三是中小学校长和教师对特色学校建设 这种称谓的多样和混用反映了学校教育自身的复杂 的态度少有恒定性，往往是跟着形势走过场。 性，也反映出人们对特色学校的认识存在很大的随 2．对实践经验与相关理论的梳理与提升不足， 意性。概念往往需要一定的稳定性，才能对实践起到 不能有效指导特色学校建设 有效的指导作用。而特色学校界定的随意和混乱使 学校特色的形成是十分复杂、具体的过程，需要 其概念框架模糊不清，造成理解上的分歧和简单化。 有充分的事实和理念做基础，要避免仅从某一侧面 典型的不同认识有 学“校特色说”、“个性学校说”和 来对特色学校进行教科书式说明或不考虑学校教育 “名校或重点学校说”。 特点而将特色学校的内涵、特征、规律、建设规划等 “学校特色说”实际上混淆了 “特色学校”与 “学 一 一 罗列的做法。为有效推进特色学校建设，需要从 校特色”的区别。特色学校体现为学校的整体发展， 不同角度、不同层面上对特色学校建设的实践经验 而学校特色则仅指学校教育教学等活动所具有的某 和理论进行梳理、概括。从已有实践和研究来看，这 种特色。“个性学校说”主要强调学校的与众不同。并 一 任务还远没有完成。 不否认特色学校本身包含着个性的成分，但如果把 最初，我国特色学校建设的实践和研究多从应 特色简单理解为有个性，则可能导致片面追求标新 然角度使人们认识到建设特色学校的价值和必要 李醒东 ／河南师范大学教育科学学院 副教授 (新乡 453007) — ． 74——