高等职业教育质量的价值取向.pdfVIP

高等职业教育 质量 的价值取 向 ● 周 文 根 摘 要 高等职业教育质量的价值维度可分为社会、个人、学术三个维度。在社会维度上 ，必须回答高职教育为社会培养 什么样的人才这一问题 ；在个人维度上，必须考虑回答学生对 自身学习期望达到怎样的程度 ；在学术维度上，不可忽视传播先 进文化和创造优秀文化的责任 ，同时也要实现学院文化与企业文化的融合。 关键词 高等职业教育 教育质量 价值取向 价值维度 作 者 周文根，苏州职业大学继续教育学院院长、副研究员 (苏州 215104) 教育质量是一个多维度、多层面的概念，不同类型的教 在社会价值维度上，高等职业院校的发展程度是由社会 育在不同的历史时期所处的环境不同，担负的责任不同。因 经济发展水平决定的，其办学定位和发展方向等是由社会需 此，不同的价值取向对高等职业教育发展 的导向也是不 同 要决定的。社会职业的多样性决定了高职教育的全面性，政 的。高等职业教育质量的价值取向应在社会、学术和个人三 府、企业等主体的价值选择在很大程度上影响甚至决定了高 个维度展开。在社会价值维度上，高等职业院校的办学定位 职教育的发展方向和过程。在特定历史时期，各级政府对大 和发展方向是由社会决定的；在个人价值维度上 ，高职院校 学提出的国家利益要求 ，很大程度上影响甚至决定了大学的 的教育质量与社会价值维度总是保持着相当的一致性 ；在学 办学方向、制度、精神等。在告别精英文化后，大学不再处于 术价值维度上 ，有必要重新审视学术地位，加强传播与创造 社会的边缘 ，对社会的依存度大大提高，对社会的适应能力 文化的功能。相对于普通高等教育，高等职业教育质量的价 也大大增强。今天 ．社会对大学教育质量的关注，远远大于 值维度有其独特之处 。 大学 自身。学校关注 自身在学术领域的影响力 ，而社会或者 国家更看重大学是否满足国家和纳税人的需要。因此，高等 职业教育必须高度重视社会价值取向。社会对高职教育质 量的外部评 价，比来 自学校或学校系统 的内部评价更有 现代意义上的大学 自从摆脱宗教束缚之后，大学教育价 价值 。 值主体就始终在社会、个人和学术这三个维度之间进行选 在个人价值维度上，很难明确、完整地表述大学教育质 择。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，与社会经 量。进入大学学习的学生人数众多，各自的学习目标不尽相 济发展的联系最为密切，这一性质决定了评判其质量的价值 同，有的为实现人生价值，有的为谋生，有的为追求理想。如 维度的多样性。也就是说 ，既要注重社会的价值选择，也要 何让所有的学生实现 目标 ，在操作层面是较难实现的。但 兼顾个人的价值评判，还要考虑本身的学术性。 是，对高职教育质量的认识和理解 ，社会和高职院校无论是 23 在实践层面上还是在学术层面上 ，至少都能达成这样 的共 一 些被』泛接受的观点提LlH本质性的质疑。比如，认为高职 识，即高等职业教育应为学生今后的就业做准备：当然，不 教育是培养生产、服务、管理第一线所需要的具有高深知识、 排除有部分高职学生持有毕业后进～一步深造的愿望…总体 高技术能力和现代职业态度的高级应用型人才，这样的人才 上看，高职学生对学校的期望主要是对未来的就业期望。所 是 “将T程原理应用于实践从而转化为丁程、产品等物质形 以，高职院校的教育质