品德与生活、品德与社会教学实施的若干问题.pptVIP

品德与生活、品德与社会教学实施的若干问题 首都师范大学教授 赵亚夫 2011.10.09 继教网 一、老师们的困惑 农村地区的品德生活、品德与社会课 如何对待学生的这种差异？（刘源源老师） 农村留守学生的品德教育应该如何加强?（巫资生老师） 乡村的思品跟不上城市，连基本的教具都没有，学生只能凭空想象，该怎样重视农村的思品？（舒春茶老师） 课本资源与农村学校学生的实际有很大的区别，在农村学校与学生缺乏各种信息收集能力的时候，该如何有效地发挥课本资源的有效性？（彭绍明老师） 社会风气对品德生活、品德与社会课的影响 社会环境、家庭风气与学校倡导的教育不协调，孩子所接受的学校教育与家庭教育相矛盾，每次看到孩子一脸复杂的表情，我也很难过，怎么办？（廖金石老师） 学生课堂学习生活与现实社会生活的巨大反差，我们思品教师该如何应对与处理好这个问题，使我们的思品课扎实有效地进行、使我们的思品课能真正成为培养学生良好思想品德的载体？（程建平老师） 面对当今社会风气：浮躁、自私、急功近利，小学品德课应该如何担负起重塑社会风气的重担？（陈扬玲老师） 如何实施品德生活、品德与社会课的有效教学 如何发挥思品与生活（社会）课堂教学的主阵地及其它各学科渗透品德教育的作用？（李春荣老师） 怎样因材施教，才能使学生更接近现实生活？（谢珍祥老师） 如何指导学生把学到的知识运用于到现实生活中去？（程琼老师） 品德生活、品德与社会课与家庭教育 学校对学生的思想品德教育如何与家长、社会对孩子的思想品德教育联系、统一起来？（张显琴老师） 现在有些家长只重视孩子学习成绩，对孩子的思想不关心，使得教师对孩子的思想教育较难，如何面对这个问题？（汤小少老师） 品德生活、品德与社会课的实效性问题 如何才能真正有效加强德育的实效性?（邹瑞钧老师） 品德与社会这门课程的立足点是什么？如何有效解决学生言、行不一致的行为？（赵云生老师） 针对学生课堂上和课堂下迥然不同的德行表现，有没有一种比较恰当的品德评价方式，来如实的对学生进行评价？（杨应梅老师） 品德与生活（社会）的教育应学校课堂教学与家庭、社会教育相结合。如何营造这个大环境？（涂平贤老师） 二、《品德与生活》是一门什么样的课程 “小学课程应当以综合课程为主，密切贴近儿童的生活，符合儿童的年龄特征和身心发展特点。” （《基础教育课程改革纲要（试行）》） 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 （《品德与生活课程标准》 ） 三条主线和四个方面 儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然。 健康、安全地生活； 愉快、积极地生活； 负责任、有爱心地生活； 动手动脑、有创意地生活。 品德与生活的课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 生活性 本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。 课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。 本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活为课程的基本追求。” 综合性 儿童的生活是综合的，以儿童生活为基础的本课程具有综合性。 课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。 开放性 本课程面向儿童的整个生活世界。 教学目标随着儿童生活和活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。 课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。 我长大了 资料准备 1、了解儿童上学前后的成长变化，关注有代表性的孩子，比如进步比较明显的和表现欲不是特别强的孩子。 2、课前和孩子的家长取得联系，了解家长眼中的孩子的成长变化。 新学期，你好！ 我们学校处于城乡结合部位，学生的家庭条件差别较大，他们带的东西、玩具必然会有差异，甚至有的学生家里根本就没有玩具，针对这种情况教师在活动的设