师范生课程见习的内涵与形式.pdfVIP

又教赞 201lq-10月号上旬刊 师 范 生 课 程 见 习 的 内 涵 与 形 式 钱立凯 (曲靖师范学 院 教师教育学 院 ，云南 曲靖 655011) 摘 要 ：师范生课 程见 习是指在教 育 学 、学科教 学 者除了参加教学实习外 ．还必须通过见习获得有关学校 论等课程教学 的过程 中．师范生到 中小学和 幼儿 园开展 情景 的真实体验 2l。师范生通过亲 自置身于 中小学教育 教育观察与听评课活动 。课程见习的组织形 式有集 中见 实际情境 中，以教师助手或辅导教师的身份观察教育教学 习、分散见 习和集 中与分散相结合 的见 习．课程见 习的 内 活动 ．较长时间和 中小学教师及学生们在一起 ．这样不仅 容主要 包括教 育观察和 听评课 。 能观察到真实的教育教学实际状况 ，让他们 了解 “原来课 关键词 ：师 范生课 程 见 习 内涵 形 式 是这样上 的”，“班级该这样管理 ”，为进一步学习教育理论 和从事教育实践奠定感性认识基础 。而且能培养师范生 目前教师职 前教育 十分重视教育理 论与实践 的结 思考和研究教育 问题 的兴趣 ，为教育批判提供原始素材 。 合 ，在我 国现行教师教育体系 中 ．有教育实习和教育见 此外 ，假如没有见 习所获得 的感性体验 ，在学习教育理论 习 。但 “轻课程 见 习 ”或 “无课程见 习”，课 程见 习严 重缺 课程 时 ，无论教师怎么讲解 ，师范生都难 以真正理解教学 失 。很多师范院校和师范生并不 明白课程见 习的内涵、意 理论 的价值和意义 ．也很难调动起学 习教育理论课程 的 义和作用 ．往往把课程见 习等 同于教育见习 ，从而含糊地 积极性 。相反 ，如果师范生 已经有 了相应 的参与 中小学教 放到教育实 习过程 当中 ，具有 随意性和盲 目性 。因此 ，明 育实 际的经历和体验 ，就会 以主人翁的责任意识主动积 确课程见 习的 内涵 、内容和组织形式 。认识课程见 习的重 极地摄取教育理论知识 。以解 决他们在见 习活动 中形成 要性 ，在师资培养过程 中有效实施课程见 习迫在眉睫 。 的困惑或验证他们 的一些有关解决教育 问题 的假设 。 1．课 程见 习的 内涵 2-2为职前教 师 的职业信念和职业 能力 的形成奠 定 课程见 习是指在部分实践性强的专业课程教学 中给 基 础 出一定 的课 时 ，安排学生到生产或工作一线去观摩 、学 习与 在教育、教学 的一系列见 习过程 中，师范生通过参与 、 课程教学 内容有直接联系 的实 际操作 知识与技 能 的教学 观察 、思考 ，将会认识到教师职业应 具有什么样 的组织与 活动 ，是相关专业课程教学 中必不可少 的教学环节 。… 传导能力 ，包括语言表达 、教育机智 、使用多种教学手段 的 对于师范生而 言 ，课程见 习是指在教育学 、学科教学 能力等 ：反思是现代教师应具备的一种重要能力与职业 品 论等课程教学 的过程 中．师范生到 中小学和幼儿 园开展 质 ，这可 以从观察 、感悟任课教师 的教学程序 中进行 了 教育观察与 听评课活动 。也就是说 ，课程见 习是在师范生 解 。一名教师对教育事业 的责任 心和 自信 心 ．是通过教育 学 习了一定教育教学理论后 ，走进 中小学和幼儿 园课堂 ， 实践中表现 出来 的，任课老师对待教育教学活动 的职业 置身于真实 的学校情境 中、置 身于现场 的课 堂教学 中．通 态度 、学生 观 、角色行为等都会潜移 默化地影 响见 习生 ． 过看 (观察 )、听 (听课 )、问 (访 问)、议 (反思 )等方式领悟 一 名优