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试析高职高等数学教学中的德育渗透 口 廖金萍 摘 要 ：本文分析 了高职院校学生德育现状 ，探讨 了如何在高等数学教学中进行德育教 育，如何将教学中的 能力培养与德育培养融为一体 ，提 出了教学中进行德育渗透应注意的问题。 关键词 ：高职院校 ；数学教学；德育教 育 中图分类号 ：G641 文献标识码 ：A 文章编号：1007—5968(2011)10—0093—02 高职教育作为教育体系的一大主体 ，始终强调为生产 因此对于每一章节中涉及到的数学家 ，教师都应精心整理 一 线培养高素质 的应用技能型人才。高职院校培养 的人 他们 的事迹 ，从 中充分挖掘德育素材 ，对学生进行教育。 才不仅要掌握必须的应用技 能 ，更要具有爱 岗敬业 、诚实 这些内容有利于启发学生对数学的学习兴趣 ，激励学生对 守信 、服务社会 的优 良品德 。因此 ，要在学科教学中渗透 真理 的追求和对祖国的热爱。 德育教育 ，深人发掘各类课程的德育教 育资源 ，使学生在 2．深入基本概念教学，培养学生辩证的思维方法。高 学习科学文化知识的同时，提高道德 品质。而高等数学是 等数学中蕴涵着丰富的辩证唯物主义思想。高等数学的 高职院校的基础课程 ，在高职理工科甚至很多文科专业教 教学可 以培养学生辩证 的思维方法 ，对提高学生的认识能 育中占有不可替代的地位 ，其教学内容本身包含 了丰富的 力 ，优化思维能力都有着重要的作用。对立统一学说是唯 德育思想 ，对学生思想道德情感的教育具有其他学科不可 物辩证法 的实质与核心 。高数中微分与积分存在着对立 比拟 的优势。我们要把高数教学和德育教育联系起来 ，在 统一 的关 系 ，所谓一个量 的微分 ，就是对这个量进行无 限 教学过程 中渗透德育教育。 的划分以至使它对原来的量来说是趋于消失 ，就是我们在 一 、 高数教学过程中德育渗透实践 高等数学 中常说的 “化整为零 ”；而积分恰好相反 ，它是微 1．介绍数学史，培养学生的科学精神 、激励学生的爱 分的无限积 累，也就是 “积零为整”。高等数学 中的许 多概 国热情。在高数教学 中适当介绍数学史 ，一方面可以让学 念如定积分 、重积分 、曲线积分 、曲面积分等 ，在分割 、近 生 了解知识产生的背景 ，另一方面通过介绍中外数学家的 似 、求和取极限过程 中的以直代 曲，以规则代替不规则的 事迹与成果 ，可 以让学生 了解数学家们创作 的艰辛历程 ， 思想方法 ，是精确与不精确 、有限与无 限辩证关系的一种 实事求是 的科研精神 ，严谨 的科学态度 ，忘我的科研热情 ， 体现。运动的观点是唯物辩证法的又一基本观点 ，自从数 进而激发学生的学习兴趣 ，进一步增强学生的民族 自豪感 学中引进 了变量 ，运动就进入了数学 ，辩证法进入了数学 ， 和使命感 。如在讲 《数列的极限》这一节内容时，利用我 国 使数学的发展产生了根本性 的转折 。在高等数学中 自始 古代数学家刘徽 (公元3世纪)的割圆术 引出极限的概念 ， 至终贯穿着动态 的变量 的思想 ，函数就是这一思想 的具体 让学生 了解这个极限思想最早产生于我国，并在几何上 已 体现。函数既是高等数学的研究对象，函数方法也是高等 有所应用 。讲微积分 时 ，向学生介绍在微积分发展 的初 数学中解决实 际问题 的一种策略 、方式 ，函数思想是研究 期 ，牛顿使用 的流数x(相当于现在 的△x)时而为0。时而不 高等数学的一个基本思想 ，如微积分基本公式的证明方法 为0，产生矛盾 ，由此 引发 了数学史上第二次数学危机 ，得 就是这一思想的具体体现。由此可见，高等数学 中的许多 以解决依靠 的就是极 限定义 的产生 。从这些讲解中可以 概念 、方法 、思想都渗透着丰富 的辩证唯物主义思想 。在 让学生感受数学家崇 尚真理 的严格性与精确性