让古诗教学奏响美的旋律.pdfVIP

2o12年第21期考试 周刊 让 。古 诗 教 学 奏 响 美 的 旋 律 徐 英 (溧阳市绸缪初级 中学 ，江苏 溧 阳 213324) 中学语文新大纲强调了古诗 的阅读与鉴赏 其 目的是为 人站立船头，仰望长空……这样学生学习古诗的兴趣进一步 了加强古诗词教学，扩大中学生对诗词 的阅读 这应当引起我 得到了提高 。 们的足够重视。进行美的古诗教育，从而提高学生美的感受能 二、以情动人 。把握诗歌的情理美 力 ，美 的创造能力 ，我觉得是 目前从传统的古诗教学模式挣脱 《文心雕龙 ·知音》说：“夫缀文者情动而词发，观文者披文 出来的一条必然途径。 以入情 。”古诗 中蕴涵着丰富而深沉的情感体验 ．这也是其千 一 、 在直观形象的画面中感受美 百年来之所以传承不衰的关键所在 。我们非常有必要引导学 古人常 以画法入诗 ，读诗就如看画 ．而诗人 的情意 ，既是 生去体悟古诗中饱含 的情感 ，从而体察人生 ，愉悦心志 融注于形象中，而并非特别说出来 的。如崔颢 的 《黄鹤楼》一开 同样是送别的诗 ，高适在他的那首 《别董大》里就一扫传 始呈现在读者眼前的就是鹤去楼空只留下天际浮云 ．千载悠 统离别诗歌凄凉悲怆的离愁别恨 ：千里黄云白日曛．北风吹雁 悠 ，飘忽不定 。读者好像看到诗人独立楼头、凭栏远眺的身影 。 雪纷纷 。莫愁前路无知己，天下谁人不识君 。后两句 “莫愁前路 诗人在抒发渺茫之感后马上收笔，镜头忽一变而为晴川草树 ， 无知 己，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰 ：此去你不要担心 历历在 目．萋萋满洲的画面 ，于是身世之慨、思乡之情 由然而 遇不到知 己，天下哪个不知道你董庭兰啊。话说得多么响亮 ． 生 ，非常 自然地把满腹 乡愁寄托在 “日暮乡关何处是?烟波江 多么有力，于慰藉 中充满着信心和力量 ，激励朋友抖擞精神去 上使人愁。”的画面之中了。再如辛弃疾 《清平乐村居》一词中 奋斗 、去拼搏 。 “溪上青青草一大儿锄豆溪东～溪头 卧剥莲蓬 ”从画面的结构 通过古诗词教学，我们应该把古诗词 中丰富的情感 内涵 来说，看起来非常和谐。作者把一条覆满荷叶莲蓬的清溪，纵 发掘 出来 ，使学生受到情感的陶冶、心灵的滋养、人生的启迪 。 贯画面 中心。这一点很像西洋画法技艺中的焦点透视。其他景 在古诗词教学中渗透情感教育．其意义是无可否认 的。但我们 物都 由这 “溪上一溪东一溪头 ”铺展开去 。那如茵 的青草 、矮小 必须明确 ，情感教育是一个漫长 的、复杂 的过程 ．它并不能收 的茅屋、茂盛的豆苗都和谐地排列在两边 ，显示出田园生活的 到立竿见影的效果，只能期望通过潜移默化 ，使 中学生能够在 宁静 。教师如果在教学过程 中把这些画面展示给学生的话 ，不 古诗词 的学习中一点一滴地受到情感 的熏染 、人性的陶冶 ．获 仅有助于学生进入诗人所描绘 的诗歌画面之 中，去体会这种 得对人生 的一些感悟 。 美 更能让学生深刻体会 图画中画家没法画出来 的水温冷暖 三、想象联想 ．感受诗歌的空 白美 作者却描绘得如此富有情趣 、美妙传神。 《诗品 ·含蓄》说 ：“不著一字 ，尽得风流。”古诗 的语言特别 常言 “诗如画”．“明月松 间照 ，清泉石上流 ”多么清 幽静 含蓄，为读者留下了许多的 “空 白”。深入挖掘这些空 白能让 谧 。诗情画意，尽在其中。根据古诗词的这一大特点，我在教 学生 的发散性思维得到充分的训练 ，品味到文外之趣 ，言外 学 中还常让学生画画 ，让他们根据 自己的理解 ，把 自己想象 之 旨。学生根据各 自不同的知识水平 、生活感悟 ．沿着不同的 的图景用他们的笔表现出来。此时，学生们都会异常的兴奋 ， 方向，顺应各个角度 ，加工创造。如读 《出塞》，试 图让学生化