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教育园地 JM…OR…AL～ED N。．…RESEARCH德育研究 关于 《德育课》教学理念的探讨 文 ／丛晓琴 课堂教学是顺利完成 教学任务 必不可 少的基本条件。 要选择不 同的材料 ，设计不 同的问题 ，设置不同的情境 ， 技工学校 《德 育课课程标准 》指 出，德育课教学要坚持理 模拟 不同的角 色，引导学生积极参与教学 ，努力提高学生 论联 系实际的原则 ，要坚持知识性与思想性结合的教育原 的理解、判断、分析和综合运用 的能力。 则 ，要坚 持启 发式教学原则。根据上述原则 ，结合 教学教 研实践 ，笔者认 为，德育课教学理念可 以概括 为 ：以知识 三 、以觉悟为 目的 为基础 ，以能 力为重点 ，以觉悟为 目的 ，以学生为主体 ， 《德 育课 课程 标准 》指 出 ，德育课是技 工学校 德育 以发展 为取 向，以材料为依据 ，以媒体为手段 ，以方法 为 工作 的主 要途径 。它对 帮助学生确 立正确 的政治方 向， 核 心。笔 者试 图对德 育课教学 的理念 提 出一点粗 浅的看 树立科学的世界观、人生观、价值 观，形成 良好 的道德品 法，恳请 同行指正。 质 ，起着重要的导向作用。由此可见，培养学生 良好 的政 治素质 和思想品质 ，是德 育课教学 的 目的和 归宿。要实现 一 、 以知识为基础 这一 目的，首先，教师要有良好 的政治素质和道德修养。 掌握基础知识、基本理 论、基本方法论，是德育课入 一 个品行俱优 的教师无疑会对学生 良好 品质 的形成起促进 门的途径 ，也是学科 能力的载体 。没有一定 的学科知识 ， 作 用。其 次，教 师要 有较 强的分析 能力 ，帮助学生正确地 学生就失去了观察 问题和 分析 问题 的理论依据和科学的思 分析他们普遍 关注而又没有做 出正确判断和分析 的热点、 维方法 ，也就 很难对 复杂 的现 实问题做 出理性 的判 断和 疑点问题 。再次 ，教 师要有较扎实 的理论功底和较高的教 正确的分析。因此 ，在教学过程 中，教师应努力做 到以下 学 艺术 。没有较深 的理论功底 ，教 师的教学就很难使学生 几点 ：一是要讲清基本概念 、基本理论、基本方法论的内 信服 ：没有较高 的教学艺术 ，教师纵有满腹经纶也无济于 容 ，尤其 要把握其精神 实质 ，讲清相关、相似、相近的概 事 念 ，以及理论和 方法之 间的相互关系 二是要挖掘知识 间 的内在联 系，并建立相应 的知识体系 ；三是要讲清理论和 四、以学生为主体 方法的具体适用范围 ，任何理论和方法都有其具体 的适 用 学生是学 习活动 的主体 ，是教学过程的能动参与者。 范围 ，随意地扩大或缩小其适用范围都容易使 人做 出错误 这一思想 已被大多数教师所接受。但是 ，在具体 的教 学过 的判断。 程 中，学生主体 作用的发挥往往不理 想 ，主要原 因在于教 i 师。教师相对于学生来说 ，有两大优 势：一是教 师闻道在 一 、 以能力为重点 先 ，形成知识优 势 ；二是师道 尊严 ，形成 心理优势 。这两 根据 《德 育课课 程标 、／隹》，德育学科 能力可概 括 为 大优 势造成 的一个 负面 影响 ，就是课 堂教 学中 以教 师 为 依次提高 的知识能力、理解能力和 运用能力。德育课教学 中心 ，居高不能临下。有些教师过 分地相信 自己的传授能 中，注重能力培养 既符合德 育学科 的内在特点 ，也适应社 力 ，习惯于 “满堂灌 ”和 “一言堂 ”，习惯于让学