激发需求，感受价值--四年级上册＂条形统计图＂的思考与实践.pdfVIP

课例交流 2012年 11月8日 激发需求，感受价值 — — 四年级上册 “条形统计图”的思考与实践 文／郁丽艳 《义务教育数学课程标准》对于 “数据分析观念”有这样的描 数据是信息的载体 ，怎样才能获得有效的数据?小学阶段常用 述：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据， 的有测量、实验、调查等，教师引导学生在交流中明确调查法比较 通过分析做出判断，体会数据中蕴涵的信息；了解对于同样的数 适合 “每个项目分别有多少人报名”这一问题 ，在课堂有限的时间 据可以有多种分析的方法 ，需要根据问题的背景选择合适的方 内，可以借助投票器快速收集数据。有了收集数据的方法，有效整 法；通过数据分析体验随机性，一方面，对于同样的事情每次收集 合信息技术让每一个孩子在课堂上完整地经历收集数据的过程， 到的数据可能不同；另一方面，只要有足够的数据就可能从中发 再借助Excel软件的自动绘图功能，生成条形统计图。 现规律。数据分析是统计的核心。 环节三：读图活动 ，渗透数据分析的方法 数据分析观念是抽象的，不能一蹴而就。我们以 “统计与概 1．同桌交流 ：仔细观察，你能从图中得到哪些信息? 念”为载体，引导学生积极主动地参与统计活动，尤其是经历数据 2．集体交流：每个项 目各有多少人报名，哪个项 目报名人数最 统计的全过程：收集和整理数据、表示数据、分析数据、作出决策、 进行交流。教师要创设生动的现实情境，激发学生数据分析的需 多(少)……教师追问：你是怎样知道这些信息的? 求 ；组织识图活动，培养数据分析的意识 ；开展后续实践，感受数 3．深入引导：根据数据的特点，你能给 “体育节”策划老师提出 据分析的价值，使学生在整个数据分析的过程中有需求 、有方法、 哪些合理化建议呢? 能感受到价值 ，从而实现 “数据分析观念”的发展。 在识图活动中，教师组织学生对数据进行深入地分析，在交流 一 、 创设情境，激发数据分析的需求 中渗透数据分析的方法。图中蕴含丰富的信息，如：各个项 目的报 《义务教育数学课程标准》要求 ：“课程内容的选择要贴近学 名人数，哪个项 目的人最多(少)……你是怎样读出这些信息的?在 生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。” 交流互动中明确条形顶端的数据表示各个项 目的报名人数 ，条形 [案例]条形统计图(苏教版四年级上册) 的高矮一 目了然地表示了哪个项目的人数最多(少)。由于是学生 环节一：创设情境，激发数据收集的需求 熟知的生活情境，学生的应用意识很强，不少学生除了能根据数据 1．欣赏：播放学校体育节学生在赛场上拼搏的照片。 解释事实之外，还能根据数据产生不少个性化的想法：报名拔河的 2．谈话 ：今年体育节有拔河、跳绳、踢毽子、个人长跑四个项 人太多 应该进行筛选后才能代表班级出赛；个人长跑报名的人太 目，如果每人必须报一项，猜一猜我们班哪个项 目报名的人最多? 少，就撤销这个项目吧……学生的想法虽多，但不一定都正确，教 学生 自由猜测，激发数据收集的需求。 师适时引导：如果你是体育教师，会采纳这些建议吗，为什么?这时 3．引导：怎样才能确切地知道我们班哪个项目报名人数最多? 有学生想到这只是一个班的情况，其他班级可能不同，一个班的数 学生 自然想到统计每个人的报名情况，收集准确