对一个最值问题解法的推广.pdf

第 29卷第 11期 2010年 11月 数学教学研究 29 对一个最值问题解法的推广 王子予 (大连外国语学院 经济与管理学院，辽宁 大连 116044) 题 目 已知正数 z， 满足 z+ 一1，求 一 般地 ，对于二元的情况 ，我们有如下定 理 ： 的最小值． 定理 1 已知正常数 ，，变量 0，Y 解 因为xO，yO，x-f-y=1，所以 O，且满足 z+ 一1，则 + 旦 的最小值为 x 十号===(十号)cz+ y ( + )z，取最小值 时 z一 ，一 一 3+ + √7 —t-√ Y ≥3+2 ． + ‘ 当且仅 当x十丝 y ，即 z一 一 l，3I 2一 证明 由题令 z=COS。，—sin ，则 一-旦 一 — 时，上式取 “=”号．故 。 COS ’ sin。 z (喜+ 一3+2． = (1十tan。)+ (1+COt。) 一 -4- 4- ·tan。0-4-扎 ·cot 下面笔者拟对此类 问题 的一般情况进行 讨论 ，并把结论推广到三元 、扎元 的情况． ≥m+ +2 一(~／+ )． 将问题转化为直角三角形 ABD 沿着一条中 引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习 位线CF折起 (如图4)． 来提高学生正在学 习中的理解、转换和迁移 第 2步 ：不要一步到位 ，做好 引导与铺 能力．上述教学过程的处理与设计 ，恰恰是通 垫 ，先将其折成为直二面角，认真研究图形的 过问题 的 “拆解”与 “组装”，使学生的思维过 结构特征 (如图5)． 程真正意义上实现 了知识与能力的循序渐 第 3步 ：当第 2步实现后 ，解决题 目给出 进，从而让学生提升 了学习水平与能力． 的 “此平面沿直线 EF折成 60。的二 面角 总之 ，所有这一切策略都要 由课堂教学 a—EF_口”则轻而易举 (如图6)． 体现出来 ，课堂才是有效教学的真正阵地．因 此 ，对于我们数学教师，要 以教学 目标为灵