语文教学之我见.pdfVIP

怎 样 提 高 学 生 语 文 的 综 合 素 养 唐继 明 (涿鹿县和符小学 河北 涿鹿 075600) 中图分类号 ：G623．2 文献标识码：B 文章编号：1008—925X(2012】11—0282—01 在语文的学习中。学生水平分成几个不同的层次，如学生初读课文时的 我在教学 三《袋麦子》这篇课文时，在初步分析了课文后，我问道 ：你们 自读感悟 ，熟读之后的领悟感知，以及深入理解之后的诵读表达。在教学一 觉得小猪 、小牛、小猴 ，谁的做法好?大家都说小猴的做法好。我接着 问：好 篇精读课文的时候，如果能够把握好这三个不同的读，将会使学生更深刻地 在哪里?学生说小猴把麦子都种下地 ，收获了满囤麦子。很 明显，学生仅仅 理解课文内容 。学生的 自读 感知阶段是基础，有利于对课文的整体把握。 是因为收获多就觉得好，而对小牛和小猪 的做法并没有发现可以赞扬的地 因此我们教师在注重点拨 、指导的同时，更要多给学生 自由朗读的时间去感 方，这是对文本的内涵还没有完全领会 于是我再次让学生读课文，让学生 知体味，然后再通过熟读、背诵 ，使书面语言 内化为学生 自己的语言。那如 找一找小猪和小牛有没有可以值得学习的地方。通过积极的讨论发言 ，大 何处理好精读课文中自读感知 、精读领悟和诵读表达这三个阶段 的关系呢? 家觉得小猪憨厚可爱，能做各种食品；小牛勤劳节俭，有计划……蒋 引导学 我主要抓住了以下几个方面，以达到逐步提升学生语文素养的 目的： 生根据课文 内容分角色表演读 ，通过多种形式的朗读，让学生读出了文中三 1 自读 感知文本 内窖 个动物的不同做法 ，体会到了小猴的做法更值得学习，而不是刚开始朗读时 我们所教的小学生因为各个方面的原因，还没有养成太好的预习课文 对小猪和小牛那种带有讽刺的语气了。这样 的朗读指导，无疑加强了学生 的习惯 。而课堂上的时间又很有限，老师就没有太多的时间给学生阅读 。 对文本的理解，学生对文本 的感 受如果只靠教师 的分析讲解 ，是无 法达 大部分老师错误地认为学生 自读浪费时间，所 以还不如 自己多讲些让学生 到 的。 多懂点。于是，学生在没有充分时间阅读文本的情况下，教师就对所学的课 3 利用诵读 。升华小学生 的情感 文大加分析 ，岂不知这样反而没有什么效果 。这样就造成了小学生 自己阅 一 篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读 出来，它便有了鲜 读课文的时间少 。对课文的认识不真切，思考不深刻 ，此时条分缕析地讲解 活的生命。当学生深入了解文本之后 ，与文本的作者进行 了心灵的沟通与 作品是很难在学生头脑中留下深刻印象的。这就如成熟了的果实会很容易 对话 ，又在教师讲懈、分析的基础上获得 了更深切的感悟，这时，有感情地反 地从枝头坠落一般，我们只看到了果实，却没有看到它从播种到发芽再到开 复诵读就成为此时表达必须的方式 。用朗读将文字转换成有声语言，用有 花 。进而结出硕果的跨 过程 。即使通过老师 的努力，我们知道了这一过程， 声语言来塑造栩栩如生的形象，以读动情 ，用情促读 ，真正达到 了升华文 章 却依然很难领悟如何以欣赏的心态去对待眼前的这枚果实。这也正如一只 主题与情感的 目的。 最《后的姿势》是一篇反映 “5·12汶川大地震”时教师 有着五彩羽毛的鸟想要翱翔天空，却被别人刺伤 了眼睛 ，结果只能徒劳地乱 谭千秋舍生救护学生的真挚感人的文章。学完课文后 ，我让学生谈谈 自己 扑腾一样 ，任凭老师讲得精彩纷呈 ，而学生只是一个茫茫然不知所 以的被 的感受，并把 自己的感受通过朗读表达出来。为了进入那种情境，我特地为 动者 课文配上了音乐 。这悲怆的音乐一下子感染了学生的情绪．使他们很快进入 如教学 《狼和鹿》一课时，我没有急于分析课文，而是先让学生认真地读 了文中所描绘的情感世界 。学生们读得有声有色 、充满感情，当课 文读 完 课文，边读边想课文主要讲了一件什么事。一遍读完后 ，有几个同学举起了 了，教室里余音绕梁，还有好多学生仍然沉浸在这感人 的课文之中，沉浸在 手 ，因为没有我期望的人数多，我又让学生再认真地去读课文，看看 自己究 这感人的音乐之中，有的学生早 巳泪眼模糊…