思品课堂生情“五法”.pdfVIP

入手，充分挖掘教材中的情感因素，触发学生情 感的共振。通过创设情境，带领学生在不知不觉 瓤 瓤 鹈 中置身于与教学内容相应的情境之中，使学生 渐入 “共振”的佳境 ，于境中生情。 曾听过一位思品教师在教学 “孝敬父母长 口 严卫林 辈”时，安排了“给父母的一封信”的交流环节。 课前教师要求学生调查父母一天的]_作情况和 作息时间，回顾与父母的亲情交流或矛盾冲突， 教育不能没有情感，没有爱；没有情感 ，没 要求每位同学给父母写一封信。当同学们在课 有爱，也就没有了教育。思品学科是德育教育的 堂上交流书信时，有的同学读到动情处竞情不 主战场，学生情感的发源地。理想的思品课堂更 自禁，声泪俱下，此番情景感染了在场的每一位 是离不开师生情感的积极参与，没有师生情感 师生，整个教室很快就变成了一个 情“感场”，在 或缺乏情感的思品课堂定将死气沉沉、枯燥乏 这样的氛围下，学生 自然会不由自主地 回想起 味、没有人气、没有生机、没有活力，教师的教育 自己的父母在生活、学习等方面对 自己的无私 自然不会深入人心，课堂教学 自然也不可能取 关爱，而 自己对他们的爱却习惯性表现出淡漠 、 得好的效果。那么，思品教师如何才能唤起深藏 麻痹、不尊重、不屑一顾，两者的反差强烈地冲 学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情 击着学生的内心，那份 内疚、那份感恩之心油然 感作为纽带和润滑剂，给学生以美的享受、精神 而生。这正是我们思品教学所需要达成的情感 的愉悦、情感的升华，使每堂思品课都能情深 升华，如此深刻的体会和感受并非教师平时干 深、意浓浓，情趣盎然、情满课堂，从而优化课堂 巴巴的说教所能达到的。 教学过程，提高课堂教学实效呢? 二、以体验培育情感 一 、 以情境激发情感 现实生活是德育教育的田园，一旦离开了 王夫之说：“景中生J隋……情者景之情也。” 现实生活真实的体验，德育教育只能是干瘪、抽 情感体验既是一种接受，又是一种移植，一种 象、空洞的条文和说教，不可能在学生的心灵深 “细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染，总 处生根发芽，更不可能让学生产生情感的强烈 是在一定的情境，一定的场合下产生的。要提高 共鸣。也经常听到有的思品教师责怪现在的学 思品课堂教学的有效性和针对性，教师就要想