四“CH”，打造有品质的语文课堂——以袁卫星老师执教的《第一次约会》为例.pdfVIP

四 “CH’’打造有品质的语文课堂 以袁卫星老师执教的 《第一次约会》为例 ◎王小东 所谓 四 “CH”，即 “课 堂 中持 师 ：“我 ”都 已经写好 了。 “驰 ”，应该是在课堂 的交流铺 堑 (chf)的运用 、驰 (chf)的追求 、弛 师 ：省 略号表示没写完。如果 到位后 ，师生思维依据文本和交 (chf)的呵护 以及迟 (chi)的坚 继 续写 下--L-，该 怎样 写? 能 否帮 流需要 的 自觉驰骋 ，是基于丰 富 守 ”。本文结合袁 卫星老师执教 “我 ”从 写文章 的角度 编排 一 下? 内心活动需要 的 自愿加速 ，表现 《第一次约会》的课堂实录 (《语文 ’ 师 ：同学们说 了两点 ，第一 ， 出思维密度大 、课堂节奏快 的特 教学通讯》A刊 2010年第 4期 )， 要 写 出细节 ，第二 ，要 写 出波澜 。 点。但这里 的 “驰 ”必须是驰于所 从 四 “CH”的角度 出发 ，探索有 品 后 面 的文章 ，其 实 “我 ”也 已经 写 当驰 ，驰得 自然 ，并非外部 因素强 质 的语文课堂特质 。 好 了。请 同学们读一读 ，看看 “我 ” 迫推动而导致 的被动紧张 。再看 ～ 、 课堂 中 “持 ”的运用 。打造 这篇文章有没有 细节描 写、有没 课例 ： 出趣 味盎然 的语文课堂 有写出波澜 。 当然 ，我刚才说 的 生：“我现在甚至觉得 ，我 的第 持 (hold)，拿住 ，保持某种姿 “我 ”是 带引号的 “我 ”。 一 次约会 与其说约 的是我 的梦 中 态 。课堂 中的 “持 ”是一种策略，可 (教师发放讲义 )讲义上将 原 女孩 ，不如说约的是我的父亲。” 引起学生 的心理期待 ，激发学 习 文 隐-L-最后 三段 …… 师 ：我变换一下句式 。 (屏幕 热情 。教者有效利用师生对话 中 教学素材选择 的是 “体 己”话 出示)“我 的第一 次约会 与其说是 的兴奋点 ，以学生感兴趣 的某种 题 ，因为学生正是处 于青春期 的 和梦 中女孩 的牵手之约 ，还不如 未知作为探究动 因，以教师 “过来 年轻人 ，X-,j-爱情有着朦胧 的渴望 。 说是 和 父亲 的( )之约 。 ” 人 ”的已知作为探索导引 ，让课堂 课堂进程 中，“持 ”的运用又是双 生 ：心灵 。 的行进 曲折有致 。在这一过程 中， 向的，教学双方 围绕 “第一次约 师 ：再变换一下 。(屏幕 出示) “持 ”的运用是为 了更好地选择 ， 会 ”相互欲 言又止 ，纠结 中抛 出 “我 的第一次约会 与其说是和 梦 通过 “弃 ”与 “择 ”的过程获得深刻 “我 ”的第一次约会经历 ，此 “我 ” 中女孩 的爱情之约 ，还不如说是 的求知 、情意等体验 ，进而收到浓 还 并非真 “我 ”。接着 的情节展YF 和 父亲 的( )之 约。” 情 聚意 引人人胜 的课堂效果 。袁 又是不断筑坝截流 ，步步设悬 ，从 生 ：亲情 。 老师执教 的 《第一次约会 》自始至 写作 的角度 出发 “持 ”续不断抖包 终巧妙坚 持着这一 个 “持 ”字 ，以 袱 ，有效地 吸引了学生 ，激发 了学 师 ：是啊 ，这篇 文 章有很 多 课 的开始部分为例 (节选 )： 生 的学 习兴趣 。 “意想不到”，谁来谈谈? 师 ：今天我们是 第一次见 面 ， 最 值 得称 道 的是 ，本 课 中 生 ：约会 时遇 上爸 爸 ，意想 不 也是 我第一次在 苏州 中学上课 。 “持 ”的运用 ，不 能完全说是基 于 到 。 人 生有很 多第一次，很 多难忘 的 教师 的需要 ，也不能完全说是基 生 ：爸爸假装不认识 “我 ”，意 第一次 ，有没有谁愿意说说你难 于学生 的需要 ，确切地说是基 于 想不 到 。 忘的第 一次? 学生 和教师之 间