台湾地区中高职有效衔接的特色分析.pdfVIP

啜嘉———关—注一l 台湾地区中高职有效衔接的特色分析 省教育科学研究所 秦 芬 相较于祖国大陆而言 ，台湾地 区的技职教育 已经 或学业优 良的学生甄试升学。除统一考试外 ，对于取 较 为完善 ，技职教育阶段从中等 到高等形成多层次多 得职业证照及在职人 员，可凭职业证照等级和毕业年 规格立体严密的系统构架。两岸对职业教育各阶段的 资予 以加分优待。 称谓是 不同的，台湾地区对相当于 中等教育阶段实施 从上述多元招生方案可 以看出 ，台湾地 区高等技 的职业 教育称 为中等技职 教育 ，包括 高级职 业学校 职 院校 的招生实际上对 中等技职院校 的学生更有倾 向 (相 当于祖 国大陆 的职业高 中)和五年制专科 (以下 性 ，突 出对相应职业领域 的技术基础 、专业技术能力 简称 五专 ，横跨 中高等两个技职教育 阶段 )。对于 中 和要素 的考核 ，使其 与文化基础考核 同等重要 ，对技 等教育 之后 实施 的技术教育 ，包括二年制专科 (以下 能 (艺 )优 良、学业优 良、行业表现突出的生 源多有 简称二专 )、两年制技术学 院或科技大学 ．(以下简称 兼顾 ，体现 台湾地区高等技职院校理 论与实践并重 的 二技 )、 四年制 技术 学 院或科 技 大学 (以下简称 四 职 业教育特 色 ，有 助于促进 学生进一步发 展职 业兴 技 )，合称 为高等技职 ，该 阶段 的学制涵盖 了高等专 趣 ，激发潜能 ，培养特长 ，增大 中等技职学生的升学 科 、本科甚至研究生教育。正是这种技职教育宏观系 比例 ，从而加强招生专业针对性。 统 的合流贯通 ，保证 了其微 观 内涵衔接 的有效性 。 二、群组课程体系和培养方案，保证课程内涵的 一 、 设立多元招生方案，增大中等技职学生的升 有效衔接 学比例 台湾地区中高等技职教育 的紧密衔接，不仅表现 目前 ，台湾地区高等技职 院校采取多渠道招生的 在宏观体制形式上 ，也表现在 内部课程、培养 目标 的 办法，针对不 同生源施行多元招 生方案 ，大致分为三 规划上。台湾地 区借鉴 了美国的群集式课程理念 ，对 种 类型 。第一种是面 向初中招收高级职业学校、五专 中高等技职教育的专业 口径进行群组统整，将 各级技 的学生 ，以初 中学生的基本学力测验 为录取依据 ，以 职 院校视为一个系统统筹规划 ，通过统一制订 “技职 登记 分发入学 、申请入 学、推 荐甄选三种 方式选招 。 体 系课程纲要”进行专业类科的规划与设计 ，根据职 其 中登记分发入学类似 于联招 ，依照学生志愿和入学 业生涯发展或职业群 的内涵 ，将职业教育体 系学科属 考试成 绩分发入学 ；申请 入学是 由学生提 出申请 后 ， 性相近 的系、科、组整合 为 “群 ”，将现 有的 300多 校 方参考该生的优 良品德、学业成绩 、特殊才能或综 个专业科系整合为 17个专业群 ，并把这 17个专业群 合表现情况等进行选拔 ；推荐甄选 的方式多考虑学生 作 为课程发 展的基础 ，分群 同步 制订相应 的核 心课 才能表现 ，不局限于学业成绩 ，依照高等技职 院校 各 程。群课程对职业学校 、专科学校、技术学院或科技 科 系的发展方 向和发展特 色 ，自主招收适合 的学生 。 大学、高级职业学校 、五专、二专、二技 、四技 的教 第二种是面 向二技的招 生，大致可分为联 招考试 、单 学安排进行统一规划 ，订立共同必修 的 “群核心 ”课 独招生、甄试入学及特定对 象学生保送入学。其 中以 程 ，同时也预 留 了学校 发展校 本课程 (即 “非群 核