《两位数加一位数进位加法》主题图呈现方式的思考.pdfVIP

课 例 动 析 《蠢位懿舶 ·幢豫豫俺舳缓 主题图呈现方式的思考 ◇浙江 仙居县实验小学 徐旭琴 朱旭平 【教学内容 】人教版第二册第62页 “两位数加一位 生 ：24+9=33。 数进位加法”。 [分析】从主题图的编排 目的看 ，是用生活中的原型问 色彩鲜艳 、形式多样而叉富有童趣的主题图是人教 题 ( “咱们班有33人 ，每人一瓶够吗?” )激起学生寻 版义务教育课程标准数学实验教材的一大特色。其意图 求解决生活问题的策略，训练学生在生活背景中学会数 在于从学生已有知识经验出发 ，通过现实的生活场景 、 学推理 ，从而激发学生对计算的需求 ，这是新课程在计 活动场景等形式呈现学习素材 ，体验数学知识的现实背 算课中渗透 “算用结合”的一大亮点。但从本片断的教 景 ，提供给学生探索知识 的空间，激发学生学习的欲 学效果来看 ，生活推理和计算需求却显得淡而无味，没 望 ；为教师组织教学提供丰富的课程资源。在使用过程 有达到教材原有的设计意图， “咱们班有33人 ，每人一 中，笔者发现一部分主题图的创设意图和现实教学效果 瓶够吗?”这一现实问题没有引起学生足够的思维冲突 有一段距离。下面笔者结合人教版一年级第二册 《两位 和深层次思考 。究其原因，学生的原有知识 (已学了一 数加一位数进位加法 》主题图的两次教学经历 ，来谈一 位数加一位数的进位加法 ，整十数加两数数等 )使有一 谈如何充分发挥主题图的应有作用 ，使教材原有意图有 半多学生都能马上答 出24+9=33，这就冲淡 了学生对现 效的落实于课堂教学。 实问题 ( “咱们班有33人 ，每人一瓶够吗?” )的思 一 、 教学实践 索。 【第一次教学 】 【第二次教学 】 师： (出示主题图)同学们，你看到了什么? 师： (出示情境图)同学们 ，你看到了什么? 生：有矿泉水。 生：有矿泉水。 生 ：开联欢会 。 生：有许多小朋友。 生：有许多小朋友参加。 生：小朋友们在开联欢会。 生：桌上还放着一些矿泉水。 师：你从中找到了什么数学信息。 师： (动态出示：咱们班有33Jr，每A．-1瓶够吗?) 生 ：24瓶 。 你 明白这句话的意思吗? 师 ：谁能说得更完整。 生：这个班共有33A．。 生：一箱矿泉水有24瓶。 生：开联欢会时，要求每人都有一瓶矿泉水。 师：还发现了什么数学信息。 生：矿泉水的总瓶数不知道，我们判断不出来? 生：旁边还有几瓶矿泉水。 师：你们的意思，要先知道一共有几瓶矿泉水，才 师 ：几瓶呢?数一数 。 能知道够还是不够? 生 ：9瓶 。 生 ：是 。 师：你能根据刚才发现的数学信息，提 出教学问题 师：现在我们不知道矿泉水的总瓶数 ，你们推算一 吗 ? 下 ，总瓶数是几瓶才算够，几瓶是不够的。 生：一共有多少瓶矿泉水? 生：