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初探中职英语的课堂教学评价 美 泰兴职教中心校 225400 要：课堂教学评价是中职英语课程评价的主要方式。中职英语 堂教学评价的现 状呼吁 堂教学评价的改革。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。教学评价也应该立 足发展，为每位学生的全面发展而评价。学生是 堂学习的主人，课堂教学的价值主体是学 生，课堂教学评价应充分关注学生在 堂中的能动表现。 关键词：中职英语 课堂教学评价 现状 改革 1 引言 教学评价是中职英语课程的重要组成部分，是英语教学工作不可缺少的一个 基本环节。教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、 分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、 教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工 ［1］ 作的整体功能所作的评价。 教学评价不仅要评价教师的教学工作质量， 要评 价学生的学习效果。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认 识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教 师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动 的各个环节，特别是教学质量。因为学生的学习效果更多地是直接由课堂教学质 ［2］ 量决定的。 中职生的英语教学主要在课堂上进行，因此，课堂教学评价是中职 英语课程评价的主要方式。 2 中职英语课堂教学评价的现状 中职英语课堂教学评价的现状是：以教师为中心，以教材为目标，以教室为 场所，以考试为标准的评价模式。 2.1 课堂教学评价主要从教师的角度出发 现行的课堂教学评价，主要是从教师的角度出发，整个课堂中的评价活动几 乎限于教师对于学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自 ［3］ 我的评价。不论是评价的主体， 是评价的客体都显得单一与不足。 笔者曾在 听某些老师的课时有心记载过，45 分钟的课上，教师独自讲解的时间平均每节 课为36 分钟，学生回答问题所用的时间平均每节课只有5 分钟左右。也就是说， 1 平均在每节课上，学生只有5 分钟的时间表 自己的见解和思想。教师并没有给 予学生足够的时间去有效地参与教学活动。换句话说，教师既没有给自己留有评 价学生、评价自我的时间，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价 的时间。 若课堂教学评价的关注点都是以教师演“独角戏”为主，那么这样的评价价 值取向侧重于鉴定教师的教，忽略学生学习过程中的实际需要。这种课堂教学评 价过分强调评价的甄别功能，不利于学生的成长和教师的发展，评价不仅已经丧 失了对课堂教学改革的导向与激励功能，在某种程度可以说已经成为改革的严重 障碍与阻力。 2.2 课堂教学评价主要从听课出发 现行的中职英语课堂教学评价标准中，大多是从听教师的课入手：教学准备 是否充分、教学组织是否严密、重点是否突出、教态是否自然、教师的语音语调 是否恰当、板书是否工整合理、是否运用现代化教学设备、等作为一节好课的很 ［4］ 重要的指标。 有些老师为迎合评课人的口味而设计课堂教学环节，机械地让学 生按教案设计的套路诱导学生得出预定的标准答案，把公开课预演了 N ，追 求虚假的完美，学生的学仅仅是为了配合教师的教，一旦自己表演不够精彩便责 怪 “学生太差、配合不好”。这样的课只在做表面文章，学生的学习效果并不理 想，而成为 “中评不中用”的 “作秀课”。 此类的课堂教学往往是：教师过分追求教学技巧的选用，而忽视学生的学习 效果；过度关注听课老师的感受和见解；过度重视某一堂课的表演，忽视了平时 课堂教学质量的提高，在较大程度上影响和损害了学生的发展。 2.3 课堂教学评价仅从正式课堂（Formal Classroom ）出发 课堂教学评价仅在教室里进行的，学生坐着、老师站着的教室课堂出发，仅 把师生在教室里的言语交流情况作为评价的内容及形式，评价坚持统一标准，强 调学生 “齐步走”。忽略开发 “第二课堂”（即