对斯坦福MOOC的思考.pdfVIP

译文 第 9 卷  第 5 期  2013 年 5 月 对斯坦福MOOC的思考* 作者：斯蒂夫·库珀(Steve Cooper) 　　　麦赫润·撒哈米(Mehran Sahami) 关键词 ：MOOC　 译者：孙志岗　蒋泽清 在线教育的新希望创造 了新挑战。 最近，大规模开放在线课 程 (massive open online cour se, MOOC ，中文简称 “慕课”) 的爆 发突显了在全球范围提供教育资 源的可能。MOOC 受到的关注是 当之无愧的，但不应忘记形态各 异的在线教育早已存在多年。我 们并不试图为在线学习资源编写 家谱，而是聚焦于有关在线教育 项目的一些实例，重点是美国斯 坦福大学——我们执教的学校， 也是我们最熟悉的地方。以此为 例，来突出面临的机遇与挑战。 作为背景 ：1969 年，美国斯 坦福专业发展中心(the St anfor d Center for Professional Develop- ment , SCPD) 开始通过电视微波 “斯坦福公开课”网站于2008年上线 频道提供远程学习课程。学生（多 数是在硅谷当地工作的工程师） 1996 年，这些课程已经演化为通 料。虽然从某些角度看，这种课 就有机会在校园之外观看课程， 过互联网流媒体传播，并有多种 程提供方式和更现代的M OOC 并通过专递方式提交作业。到 方式收取电子作业和发布课程资 类似，但非常关键的是费用的差 * 本文译自Communications of the ACM 2013, 56(2), 28～30的Reflections on Stanfords MOOCs一文。 66 第 9 卷  第5 期  2013 年 5 月 异。在斯坦福专业发展中心注册 容，有报道说，未参加传统计算 教育的潜力，但是，如果想与 “经 的学生缴纳与斯坦福在校生接近 机课程的高中生，仅靠观看课程 典”的课堂教育模式竞争，无论 的学费，在课业评估方面接受同 视频 （独自或通过教师组织的独 单独存在还是与其它方式混合， 质的指导服务，并且在通过考试 立学习项目）就能学习并通过考 还面临很多问题。这里，我们将 后获得学分。不过，成本问题导 试。值得一提的是，这些在线 基于我们的经验，探讨M OOC 致远程学生的数量通常比在校生 材料并没有像M OOC 一样提供 面临的一些机遇和挑战。 少得多。 任何形式的督促和激励 （MOOC 2008 年上线的 “斯坦福公 通常提供选课、测验和评分、 认定原创和防止抄袭 开课”(Stanford Engineering Ev- 作业时限、成绩单等等）就产 1 在线教育最受热议的挑战可 erywhere, SEE ) 使情况发生了变 生了如此巨大的效果。重要的 化。在该项目的倡导下，斯坦福 是，这些悄然逐步添加的新特 能就是认定原创工作并阻止 （至 免费在线发布了它最受欢迎的几 性让最近的M OOC 跨过了一道 少做到检测）抄袭。有报告表明， 门工程类课程，包括6 门计算机 分水岭——从被看作是另一种 抄袭是在线课程潜在的重大问 [10] 课程。这些课程含全部授课视频 免费教学资源，到可扩展的免 题 。对此，Coursera 已表示会 和所有课程资料 （课件、作业和 费课程。这种感知上的变化也 尝试使用抄袭检测软件。现在评 软件）。课程视频发布在视频分 为其带来了新的可能和期许。 估自动抄袭检测的效果还为时尚 享网站YouTube 、苹果的iTunes 2011 年秋季由斯坦福教师发 早，但如此清晰的需求会驱动更 U 和斯坦福自己的网站上