“以学生为中心”教育理念的理论解说与践行策略.pdfVIP

“以学生为中心教育理念的 理论解说与践行策略 ■ 曾庆洋 李波 刘彬 唐华 (信息工程大学理学院) 在教育国际化的背景下，“以学生为中心”的教育理念正 至9日，世界高等教育大会在 巴黎召开，各国高等教育界、经 影响着我国高等教育。分析 “以学生为中心”教育理念的历史 济界和政府机构的4000多名代表出席了会议。大会宣言 2《1 渊源与理论内涵，探寻 “以学生为中心”教育理念的实践途径， 世纪的高等教育：观念与行动》中指出：“在当今 日新月异的世 对于深化高等教育改革、提升高等教育质量具有重要的理论 界，高等教育显然需要 ‘以学生为中心’的新视角和新模式oMT 价值和实践意义。 从此 ，“以学生为中心”成为全世界越来越多教育工作者的 共识 。 一 “以学生为中心”教育理念的历史演变 二 关于 “以学生为中心”教育理念的剖析 l9世纪末 20世纪初期，美国实用主义哲学家杜威将卢梭 “以天性为师，而不以人为师”的教育理念付诸实践，提出以 1 基本 内涵 “以儿童为中心”取代 “以教师为中心”，强调学生学习的需要、 1952年 ，罗杰斯根据人本主义心理学原理，首次提出 “以 兴趣、主动性等。“儿童中心论”深人人心，在全世界掀起了新 学生为中心”的观点。他提倡学习是 自我价值实现的需要。因 教育的浪潮。1952年，在哈佛大学教育学院举办的 “课堂教学 此，学习是学习者自己的事，应该也只能依靠学生 自己的努力 如何影响人的行为”学术研讨会上，美国心理学家卡尔 ·罗杰 来取得成效。以“学生为中心”的教育理念是人本主义教育思 斯首次提出 “以学生为中心”的观念 ，并将其应用到本科教 想的延伸，其理论基础是人本主义和建构主义。它充分肯定学 育层面o【l 生在教学中的主体性，强调教学中 “学”的第一性，特别指出了 第二次世界大战后，“以学生为中心”的教育实践陷入低 教育要承认和重视学生个体差异对学习活动和效果的影响。 谷。1957年苏联人造卫星上天后，美国上下共同指责 “儿童中 因此，以“学生为中心”的内涵可以表述为：在教育活动 心论”造成了教育质量滑坡。美国政府对实用主义进行了反思 中，把学生作为主体，关注学生的兴趣和个人特点，充分尊重 和批判 ，开始强调基础学科的重要性，致力提高学生学业成绩 学生的权利和需求，最大限度地调动学生的积极性和主动性， 和学校教育标准，使美国教育逐渐 回归 “以教师为中心”的 鼓励学生参与到教育活动的各个环节中来，鼓励学生为自己 轨道。 的学习负责。 20世纪60-70年代 ，随着工业化的发展和在校生人数的 2 认识误 区 急剧增长，世界各国面临教育公平、教育经费不足等问题，学 准确地把握事物的内涵与实质，是取得良好实践效果的 生对教育的不满情绪高涨，“学生消费者至上”的观念形成，于 基本保障。当前，教改实践中存在一些认识上的误区，主要表 是引发了第二轮 “以学生为中心”的教学改革。然而，60-70年 现在以下几个方面： 代美国以学生为中心的教学 “是教育中得胜最快的，也失败最 第一，将 “以学生为中心”等同为教学法。从传统的教育学 快的”。g]1983年4月，美国教育部长泰雷尔 ·贝尔创立的国家 出发，容易将 “以学生为中心”理解为一种教学法。阿将 “以学生 卓越委员会发布报告 《国家在危机中：教育改革势在必行》，严 为中心”仅仅理解为教学法会带来很多问题。将 “以学生为中 厉指控以学生为中心的理念是一股上涨的平庸主义，威胁着 心”仅仅理解为教学法，会使研究者将焦点关注在如何教与学 ， 国家和公民的未来，号召美国教育重回以教师为中心的轨道。 上，导致人们在多种教学法试验中却容易迷失方向；将