高职职业素质教育多元评价应用研究.pdfVIP

高等教育 高职职业素质教育多元评价应用研究 陈 卓 (中国劳动关系学院，北京 100037) 摘要：高职素质教育具有不同于专业教育的特点，素质教育 目标宏观、抽 象，教学计划强调软性指标，这就要求高 职素质教育的评价不能单纯采取适用专业教育课程的 “学科成绩+等级证书”评价方式。该文依据高职素质教育的 培养特点，从职业素质教育的构成入手，针对职业意识、职业能力和职业知识，结合职业素质类课程展开素质教育的 多元评价 。 关键词 ：高职 ；素质教育；多元评价 高职人才培养 目标要求综合职业专业教育和职业素质 智能 、逻辑数学智能 、空间智能、身体运动智能、音乐智能 、 教育两部分内容。职业专业教育围绕专业课程和专业能力 人际智能、自我认识智能、内省智能 ，这八种智能在个体身 的培养，职业素质教育主要是通过对个人身体、心理和素养 上的表现形式和发展阶段不 同，只有在适 当的情境 中才能 的训练和教育来促进个人的全面发展 。高职素质教育具有 充分展现出来 。Gardner多元智能观重视学生的个体差异 ， 不同于专业教育的特点 ，素质教育 目标设计比较宏观、抽象， 强调智力和能力多元化发展 ，突出职业素质的多核 t2,内涵 。 教学计划更多的是软性指标 ，缺少具体专业或职业 岗位 的硬 卢小平在研究职业素质教育要求与多元智能的关系时，提 性标准，这就需要高职素质教育的评价突出教学特点 ，不能 出两者在内涵上的一致性 ，从而通过二者 的整合归纳 出素 单纯采取适用专业教育课程的 “学科成绩+等级证书”评价 质教育五个核心功能模块 ，即道德责任、职业素养 、思维方 方式来反映学生的职业素养。目前 ，一些院校对于高职生职 法、沟通合作、管理方法。道德责任模块和职业素养模块 主 业素质教育的评价还主要是采用 以知识考核为主的开卷或 要体现出正确认识社会和 自我、诚实守信 、道德修养 、法律 闭卷的方式进行 ，或是根据老师对学生的总体印象进行主观 意识 、职业精神 、安全意识、质量意识等反 映职业意识 的内 判断，这样的评价方式很难真正体现高职学生职业素质的真 容。思维方法模块和沟通合作模块主要涵盖了逻辑思维能 实情况。 力、分析能力、创造能力 、口头表达能力、书面表达 能力、合 一 、 职业素质教育的构成 作意识、团队精神等职业能力的内容，管理方法模块强调的 高职职业素质教育中引入多元评价需要首先明确职业 是职业知识 ，还包括 目标把握 、自我控制 、组织能力、协调 素质教育的构成 。依据业界的共识 ，职业素质包括三个方面 能力。 的内容 ：职业意识 、职业能力和职业知识 。职业意识是指从 表 职业素质教育的多元评价 业人员在认识和评价职业劳动过程 中产生的情感和态度等 序号 职业素质构成 素质教育功能模块 评价 目标 评价主体 评价方式方法 道德及责任教育 教 师 、 学 心理成分的综合反映，是职业道德、职业操守、职业素养、职 l 职业意识 素质 目标 生、企 业 人 行为表现，定性 ，过程性 业行为等职业要素的综合体现 ，既有社会共 同的道德准则和 职业素养形成 员、 社会 法律法规的反映，又有行业或企业 自身特有的规章制度的要 思维方法培养 教 师 、学行为表 现，定性 和 定 量， 2 职业能力 能力 目标 生、